基于部編版《小猴子下山》的小學(xué)低年段識字教學(xué)方法探索

?賴欠云

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵，而學(xué)會識字是學(xué)好語文的先決條件。小學(xué)語文部編版新課程標準要求，低年段語文教學(xué)應(yīng)該重點培養(yǎng)小學(xué)生掌握和運用祖國語言文字的能力，增強語文學(xué)習(xí)的自信心[1]。識字是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點，也是貫穿義務(wù)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。新課標還要求，小學(xué)階段大約需要認識3500個常用漢字，其中低年段需認識1600個左右，老師應(yīng)著力讓低年段小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字且有主動識字的意愿[2]。由此可見，小學(xué)低年段語文老師要積極開展識字教學(xué)探索，運用多元化的教學(xué)方法提高小學(xué)生識字能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓識字變得簡單而又有趣。筆者結(jié)合部編版《小猴子下山》識字教學(xué)實踐過程，從多個角度總結(jié)了小學(xué)低年段識字教學(xué)方法。

一、圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破識字第一關(guān)：字音

漢字博大精深，源遠流長，小學(xué)生要想扎實地學(xué)好數(shù)量龐大的漢字并非易事。很多漢字是抽象又復(fù)雜的，單純的識字對于小學(xué)生而言無疑是枯燥又乏味的。漢字的傳承和演變由甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書，雖然漢字字形的變化大，但字本身的象形、圖畫功能沒有太多變化。漢字是音、形、義的融合，學(xué)會字音是識字的第一步。因此，在《小猴子下山》識字教學(xué)設(shè)計中，老師運用多媒體課件把本課“我會認”的生字和相對應(yīng)的圖片、聲音、動畫制作為一體，把無聲的漢字變成有畫面、有聲音的動態(tài)學(xué)習(xí)資料，使抽象變具體、枯燥變有趣。

例如，在識字教學(xué)過程中，老師利用課件依次展示“猴、結(jié)、掰、扛、滿、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”字和對應(yīng)的圖片，并依次指名學(xué)生初次認讀字音，突破識字第一關(guān)。學(xué)習(xí)“猴”字時，結(jié)合猴子圖片，學(xué)生積極舉手認讀生字，并口頭說句子：“這是一只開心的猴子”；學(xué)習(xí)“結(jié)”字時，課件出示樹上結(jié)了蘋果的圖片，學(xué)生認讀生字，與此同時，老師出示另一幅圖片，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分多音字“jiē結(jié)果、jié結(jié)束”；學(xué)習(xí)“滿、瓜”字時，結(jié)合課文內(nèi)容，出示滿樹桃子、滿地西瓜的圖片，學(xué)生認讀生字，既對課文有了初步的了解，又加深了對字音的掌握程度；學(xué)習(xí)“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”字時，課件展示動態(tài)圖，老師指名讓學(xué)生結(jié)合圖片認讀字音，有的學(xué)生讀“掰、蹦”的字音時，發(fā)音不準，老師出示拼音范讀和動畫，學(xué)生能夠鞏固認讀，突破字音難關(guān)。

邊看圖邊認讀生字的教學(xué)模式，更有助于學(xué)生對字音產(chǎn)生深刻的初印象。小學(xué)低年段學(xué)生對漢字的了解并不多，對于認識數(shù)量龐大的漢字有一定的抵觸情緒。老師在教學(xué)過程中，將圖畫和漢字結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生初識字音，激發(fā)學(xué)生認識漢字的興趣。根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心智特點，采用形象、直觀的教學(xué)方式，讓小學(xué)生感受漢字的趣味性，降低學(xué)習(xí)漢字的難度，這樣更有益于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)漢字。

二、趣味游戲，增加學(xué)習(xí)漢字的熱情，鞏固字音認讀

識字教學(xué)的任務(wù)不僅要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)認字，更重要的是讓學(xué)生能夠牢固地記住生字。圖文識字，激發(fā)了學(xué)生認字的求知欲，學(xué)生已經(jīng)初步掌握字音。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，避免學(xué)生在初步學(xué)習(xí)之后因為沒有及時復(fù)習(xí)導(dǎo)致忘記剛才所學(xué)，老師在課堂教學(xué)過程中，需要組織學(xué)生再次復(fù)習(xí)認讀生字。新課標教學(xué)建議指出，教學(xué)要盡可能充滿趣味性，應(yīng)多采用游戲活動的方式開展教學(xué)。

實踐表明，游戲最受小學(xué)生歡迎，它能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，在接下來的課堂教學(xué)過程中，老師設(shè)計“點兵點將”“小猴子下山”兩個游戲鞏固生字認讀?！包c兵點將”游戲規(guī)則是：老師指名讓學(xué)生認讀生字，然后由學(xué)生指名讓另外一名學(xué)生認讀下一個生字，以此類推，點名不重復(fù)。這個游戲?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生，充分調(diào)動了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生的識字效果。在這個過程中，部分學(xué)生在認讀“仍、捧、蹦”三個字時，對后鼻音“eng”發(fā)音不準，于是老師組織學(xué)生“聽范讀”“跟老師讀”“齊讀”，幫助學(xué)生正字音。

“小猴子下山”游戲規(guī)則是：學(xué)生去按拼音讀生字，認讀正確，小猴子向下山的方向前進一步。在此環(huán)節(jié)中，通過“認讀”“開火車讀”“齊讀”等多種游戲方式，全班學(xué)生齊心協(xié)力幫助小猴子越過障礙物，這既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又提高了學(xué)生的認字質(zhì)量。與此同時，以課題命名游戲名，小學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體了解，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過游戲的形式來達到鞏固認讀生字的目的是小學(xué)語文老師常采用的教學(xué)方式之一。老師在日常教學(xué)過程中應(yīng)多開展豐富的、具有趣味性的游戲識字教學(xué)活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與識字學(xué)習(xí)。

三、交流識字方法，提高識字能力，突破識字第二關(guān)：字形

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師僅僅是識字學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文的教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法。通過圖文、游戲識字的方式，學(xué)生已經(jīng)認識了“我會認”的生字。下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師需引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，讓學(xué)生自由分享自己識記字形的小妙招。例如：老師先示范，“我記住了‘扛’字，用加一加的方法，扌+工=扛”。在老師的示范后，學(xué)生們躍躍欲試，“我記住了‘結(jié)’字，用加一加的方法，纟+吉=結(jié)”；“我記住了‘瓜’字，用減一減的方法，瓢-票=瓜，或孤-子=瓜”；“我記住了‘結(jié)’‘抱’字，用換一換的方法，潔白的潔三點水換成絞絲旁是結(jié)字，跑步的跑足字旁換成提手旁是抱”等等，同學(xué)們暢所欲言，分享了對每一個生字的識記方法。在同學(xué)們積極分享后，老師總結(jié)并補充識字方法：“可以用加一加的方法識記的有‘結(jié)、扛、捧、抱、蹦、猴、掰’；用減一減的方法識記的有‘瓜’；用換一換的方法識記的有‘結(jié)、扛、扔、摘、抱’；猜字謎可以識記‘掰’，雙手分東西”。

識字方法多種多樣，同一個字有不同的識記方法。老師應(yīng)尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵學(xué)生運用適合自己的方法學(xué)習(xí)生字，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，同時可以幫助學(xué)生鞏固以往所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生識字能力。學(xué)生了解了漢字的構(gòu)字規(guī)則，掌握了識字規(guī)律，就能夠運用多種識字方法主動去學(xué)習(xí)漢字。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，組詞鞏固識記效果

良好的識字學(xué)習(xí)情境會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難心理，激發(fā)識字興趣，提升識字能力，讓課堂識字效果更為顯著[4]。在學(xué)生已經(jīng)熟悉每個生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇喜歡的生字說一個或者幾個組詞，學(xué)生滔滔不絕；緊接著，老師出示動態(tài)圖，創(chuàng)設(shè)一個故事情景“猴子種樹”：“ 春天來了，有一只勤奮的猴子想要在森林里種樹，美化環(huán)境，但是它只有一個人，而且要通過詞語難關(guān)，正確認讀詞語才能成功種樹，我們一起來幫幫他好嗎？”學(xué)生往往樂于助人且好勝心強，迫不及待地想要行動；然后，老師用課件出示樹的圖片，同時依次出示圖上“猴子、結(jié)果、滿樹、追跑、掰玉米、摘桃子、抱西瓜、捧桃子、扔玉米、扛玉米、蹦蹦跳跳”11組詞語，指名學(xué)生認讀，學(xué)生認讀正確，課件出示動畫和聲音表示成功。

情境中出現(xiàn)的詞語都是出自課文，既鞏固了對字義的理解，也進一步豐富了識字內(nèi)容。情境化的識字教學(xué)會讓小學(xué)低年段的學(xué)生備感生動、有趣。有鑒于此，小學(xué)語文老師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的故事情境，提高識字學(xué)習(xí)效率。

五、歸類識字，造句加強語言文字運用，突破識字第三關(guān)：字義

靈活運用歸類識字方法，有助于提高小學(xué)生識字的質(zhì)量和數(shù)量。在學(xué)生已經(jīng)熟知生字的音、形后，識字學(xué)習(xí)還需鞏固字音、形、義的聯(lián)系，加強字、詞、句的學(xué)習(xí)運用。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析字義，并進行歸納學(xué)習(xí)。

老師用課件出示所有生字，特別用紅色標出“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察紅色字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。當學(xué)生再次認字，他們觀察發(fā)現(xiàn)這幾個字都是表示動作的，與動作有關(guān)。與此同時，老師先讓學(xué)生表演不同的動作，突破對動詞字義的理解；然后請學(xué)生說出你還知道的表示動作的字，例如“打、拍、跑、跳、笑、踢”等等；接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系動作意思，說一說短語，例如“掰玉米、扔垃圾、摘蘋果等”進一步鞏固對字義的理解；最后，出示配有“掰、扛、扔、摘、捧、抱”字的小猴子圖片，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動詞和圖，看圖說字、說短語、說句子。老師先做示范：“我喜歡‘抱’字，抱西瓜，小猴子抱著一個大西瓜，高興極了”，指導(dǎo)學(xué)生說出具體完整的句子?！拔蚁矚g‘扛’字，扛玉米，小猴子扛著一個金黃的玉米，開心極了”；“我喜歡‘捧’字，捧桃子，小猴子捧著兩個又大又紅的桃子，十分開心”等等，學(xué)生的表達欲望十分強烈。這時老師可以提出：“不看圖，你們還能用這些動詞說出別的句子嗎？”“我喜歡‘扔’字，扔垃圾，我們不能亂扔垃圾”等等。

看圖說句子既回歸課文又拓展延伸到課文之外，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲，鞏固了字義的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的表達能力。語文是重要的交際工具，低年段的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生初步學(xué)會運用語言文字進行交流。識字教學(xué)要將小學(xué)生熟悉的語言因素當作學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生不僅僅是認識一個字，而是做到對字的音、形、義，字、詞、句的完全理解掌握，能夠在現(xiàn)實的語言環(huán)境中運用漢字，自主表達。

六、總結(jié)課堂教學(xué)，延伸生活識字學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁。”在識字教學(xué)中，小學(xué)語文老師不僅要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生識字的方法。在最后的課堂教學(xué)中，老師組織學(xué)生總結(jié)識字方法：“圖文識字、加一加、減一減、換一換、猜字謎、歸類識字、生活識字；生活中，語文的學(xué)習(xí)無處不在，無時不有，學(xué)習(xí)方法也是豐富多樣的，只要做生活的有心人，生活就是一本最大的語文書。”

語文的學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文運用和實踐能力，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)小學(xué)生利用各種機會積極主動識字，爭取做到識用結(jié)合。

七、結(jié)語

漢字是我國偉大的發(fā)明，是中華文化傳承的載體。小學(xué)語文部編版新課程標準指出，語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀的文化熏陶來促進學(xué)生養(yǎng)成良好的個人素養(yǎng)。識字是義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，對學(xué)生的成長教育至關(guān)重要。因此，小學(xué)低年段老師需要高度重視識字教學(xué)，把它看作是傳承和弘揚中華文化的主要內(nèi)容，運用豐富多樣化的教學(xué)方法讓小學(xué)生主動識字，快樂識字。