“區(qū)”動童真 “域”見美好
——兒童視角下的區(qū)域活動評價初探

張 瑜

(江蘇省溧陽市上黃中心幼兒園 江蘇 溧陽 213300)

區(qū)域活動是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，它是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。要充分發(fā)揮區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的作用，適宜的評價有助于教師正確解讀幼兒行為，給予適宜支持，促進幼兒的發(fā)展。將評價的主體還給兒童，在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，在經(jīng)驗中成長，就此我談?wù)勛约涸趯嵺`中總結(jié)出的一些看法。

1.加深認識，理解區(qū)域評價的作用

幼兒園是“以游戲為基本活動”的，有效的游戲評價尤為重要，區(qū)域評價是區(qū)域游戲的一個重要環(huán)節(jié)，我們總會棄而不用或“蜻蜓點水”似的一帶而過，但這一環(huán)節(jié)卻是區(qū)域活動后經(jīng)驗提升的環(huán)節(jié)，其目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)再次活動的欲望。同時也可以幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子修正錯誤的經(jīng)驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。因此，要重視區(qū)域活動后的評價環(huán)節(jié)，更要注重幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

比如在科學(xué)區(qū)磁鐵探索實驗后，可以提問幼兒：“磁鐵可以吸住哪些東西？”引導(dǎo)幼兒對實驗方法進行提煉和總結(jié)，提問也有利于培養(yǎng)幼兒對“自我”的認識，逐漸明白自己的探索行為是“有跡可循”的。

2.轉(zhuǎn)變觀念，注重活動過程的評價

以往我們都是由教師對幼兒的游戲進行評價，僅僅重視結(jié)果。如：今天哪個區(qū)域玩得比較好？哪個區(qū)域成品最多？通過學(xué)習(xí)，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注過程，區(qū)域活動后的評價教師講重點關(guān)注幼兒在探索活動中做出的努力，即幼兒在創(chuàng)造性、堅持性、合作等方面的表現(xiàn)。這樣的過程性評價有助于幼兒正確認識自己，體驗成功的喜悅。

如：在上次科探區(qū)游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)倒入水后水會從不同的水管中流出，管子的擺放的高低對水的流出的速度也有影響。但小朋友發(fā)現(xiàn)有的管子水不能從中流出，幼兒討論：①可能水倒少了，②管子擺放的不對，擺的太高。提供材料幼兒繼續(xù)探索，新增的材料為幼兒深入探究提供了條件，孩子們在不斷地嘗試中體驗著成功帶來的快樂。

3.準(zhǔn)確定位，發(fā)揮幼兒的主體作用

蒙臺梭利所說，“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?！苯處熞鲆幻行牡挠^察者和“隱形”的“導(dǎo)師”，真正把主動權(quán)交給孩子。

在評價的過程中，教師往往會用自己所關(guān)注到的或自己的想法對幼兒做判斷，忽略了幼兒的自我評價，讓幼兒被動接受教師的建議。在以往是區(qū)域活動評價時大多都是由教師評價多，缺少幼兒自我評價及經(jīng)驗共享。

轉(zhuǎn)變觀念后我不再自己進行區(qū)域評價，而是將評價的主動權(quán)交給孩子，如：在科學(xué)區(qū)游戲的幼兒拿著實驗記錄表上來分享了自己在實驗過程中的發(fā)現(xiàn)，教師給予小結(jié)，并引導(dǎo)幼兒下一次區(qū)域時繼續(xù)進行探索，讓他們的探究點有一個新的提升。

4.形式多樣，滿足不同幼兒的需要

《指南》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。”所以要善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的契機和可以評價的信息，使評價環(huán)節(jié)成為區(qū)域活動的“熱點”，起到“畫龍點睛”的作用。

4.1 拍照記錄法。區(qū)域活動結(jié)束后將我所拍的視頻播放給孩子們看，讓游戲中的幼兒結(jié)合視頻講給同伴聽，視頻喚起幼兒在區(qū)域活動中的相關(guān)記憶，引導(dǎo)幼兒更加直觀地進行評價。如：科探區(qū)小朋友探索“如何讓燈泡亮起來”一開始失敗，后來成功讓燈泡亮起來。前后視頻的記錄和對比，孩子們看到了同伴合作、不斷嘗試所帶來的改變，遇到失敗和困難不放棄，而是選擇了繼續(xù)嘗試與探索，看到了堅持的力量。

4.2 圖示記錄表。除照片、視頻記錄外，我們會在相應(yīng)的區(qū)域里提供操作記錄表，幼兒也可借助在區(qū)域時的記錄表來回顧在區(qū)域活動中自己的發(fā)現(xiàn)。比如：美工區(qū)里為小朋友提供了探索顏色變變變的材料，小朋友自主選擇顏色進行混合，看會變成什么顏色，并在記錄紙上記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的記錄既是一種學(xué)習(xí)方法，又能幫助孩子回顧和梳理自己的游戲行為，能將自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)合記錄表的形式進行講述，一舉多得。

4.3 作品展示法。作品展示可以讓幼兒將自己在區(qū)域中的成果與幼兒一起分享，讓區(qū)域活動有始有終，用完整的語句對自己作品進行講述，同時也讓幼兒體驗到成果的喜悅。如：幼兒在美工區(qū)玩“樹葉粘貼畫”，區(qū)域結(jié)束后由幼兒將自己的作品進行展示并進行講解。作品的展示是一種無聲勝有聲的評價，在這種“無聲”的評價中更能激發(fā)起孩子的成功感，調(diào)動起孩子快樂、滿足的情緒體驗。

活動還在繼續(xù)，還需根據(jù)實際情況和幼兒的特點不斷地思考和調(diào)整，我們也將在實踐中不斷反思、不斷完善與總結(jié)。不斷提高評價的效能，讓評價在區(qū)域活動中“大放異彩”，真正將區(qū)域評價的主體還給孩子，讓他們富有個性的發(fā)展。