走出“我”的世界，享受一起的快樂
——結(jié)合個別案例淺析幼兒自我中心

許欣然

(江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安幼兒園 江蘇 如皋 226500)

陶行知先生曾說過：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能救小孩？”我們老師考慮問題要站在孩子的角度，要理解孩子的行為。

1.案例呈現(xiàn)

場景一：

每次區(qū)域活動時間，灰灰總會在第一時間跑到我身邊用力拉扯我到圖書角，讓我給他講繪本故事。有一次，悠悠在灰灰之前找我講故事，我正要給她講，灰灰一下跑上來拽住我的身體，另一只手勾著我的脖子往書上直接按，大聲喊道，“老師，你給我講故事！”我耐心地對他說，“是悠悠先找我的，我給她講完了，再給你講好不好？”灰灰直搖頭。我選擇走到了悠悠那里先給她講完了故事，灰灰身體開始一動也不動，眼睛死死地盯著繪本，表情很兇，盯著書本，大喊一聲，“老師，我是不會原諒你的！”

場景二：

有一次，老師讓每個小朋友回想早上玩的游戲來畫一幅畫，灰灰提起筆想了很久，才開始用水彩筆涂起色來。放學鈴聲響起，媽媽接他走，他卻不緊不慢的涂著顏色?！盎一?，家里也有筆可以畫的”媽媽催促道，灰灰完全沒有停止的意思?！盎一遥梢韵群蛬寢尰丶?，明天再來畫”，老師命令道。教室里就只剩他一個人了，媽媽開始試圖拿走他的畫紙，灰灰用手緊緊按住，大叫道，“等一下，我馬上就好了！”

2.原因分析

2.1 幼兒發(fā)展階段的限制。孩子的占有欲特別強烈，看到好看的東西都覺得是自己的，覺得別人手里的玩具多好看時，要么直接搶，要么對老師打小報告說別人不和他分享玩具?；一冶闶且坏┯腥瞬话凑账囊庠福銓e人發(fā)脾氣。他不會考慮到別人的想法，只順著自己的心意。

2.2 家長錯誤的教育方法?；一业募胰耍局鹬睾⒆拥南敕ú⑶胰M足他，卻忽略了孩子的想法對不對，沒有及時糾正他的一些極端自我中心行為，任他隨意發(fā)展，缺乏正確的教育方法。就像灰灰的媽媽主動跟我們講他孩子平時很犟，說明她知道孩子的缺點卻還是順著他。所以，灰灰的家長在知道孩子有缺點時，沒有想方法去控制孩子的行為，反而一味的順著孩子繼續(xù)錯誤下去，這是灰灰有著這種唯我性格的一大原因。

3.對策研究

3.1 讓孩子反思自己的行為?；一乙呀?jīng)習慣自己這種自我的行為，他不覺得自己的行為有什么錯誤，所以，當灰灰有這種自我表現(xiàn)時，我們老師應(yīng)該及時指出他的不當行為，給予一定的批評與指責，明確的告訴他為什么不可以這樣做，列舉一些例子，讓他體會再這樣做會有什么不好的影響，抓好他的“第一次”，讓他走出自己的錯誤觀點。

3.2 創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子體驗他人情感。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)灰灰經(jīng)常自己一人活動，很少融入其他幼兒的游戲。所以應(yīng)該多給灰灰提供與同伴游戲的機會，體驗與他人合作的意義。就比如進行角色游戲“娃娃家”、“菜市場”，鼓勵灰灰去選一個自己喜歡的角色進行扮演，融入角色與其他小朋友溝通交流，體驗到不同人物的思想情感，從而脫離自我中心，提高自我意識水平。

3.3 利用課程資源讓孩子學會分享。幼兒喜歡聽故事，可以讓他通過接觸文學作品中正面的形象來學會分享與交往。比如故事《小紅帽》在講述時可以提出問題，是幼兒充分體會到自我意識的膨脹—自我意識的克服—與人分享時的快樂這一心理的變化過程，產(chǎn)生共鳴。[1]

3.4 家長掌握科學的教育方法。灰灰家里人對他是非常愛護甚至有點溺愛，只要一鬧，馬上滿口答應(yīng)。這種慣養(yǎng)式的教育是不對的，應(yīng)該寬嚴結(jié)合，學會拒絕孩子不合理的要求。在灰灰的自我意識關(guān)鍵期，教師應(yīng)與家長做好溝通，從現(xiàn)在開始不再溺愛，讓孩子懂得為什么會被拒絕，明白并不是自己所有的需要都能得到滿足，有時應(yīng)該考慮他人，學會控制自己的行為。父母要通過自身良好的行為影響孩子，培養(yǎng)孩子的謙讓精神，控制孩子的自我中心現(xiàn)象。家長不應(yīng)該極端的寵愛與專制，與孩子平等相處。只有孩子、家長彼此尊重，才能成為孩子效仿的對象。

其實，自我中心是兒童一個認識論的概念，而不是道德上的概念。皮亞杰認為，要使孩子從自我中心解放出來，重要的途徑是與同伴發(fā)生作用，幼兒期是孩子個性和行為形成的最初階段，具有較強的可塑性和逆轉(zhuǎn)性，觀察模仿是幼兒階段孩子們行為學習的重要方式之一，基于以上認識，我們可以通過培養(yǎng)幼兒學會關(guān)心與尊重的良好品行來幫助幼兒擺脫與克服自我中心。[2]