談區(qū)域游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略

李 艷

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。眾所周知，游戲是幼兒的主要活動(dòng)。幼兒園區(qū)域游戲的開(kāi)展，不僅為幼兒提供了自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也在實(shí)踐中不斷被挖掘。隨著《指南》的頒布，我們對(duì)幼兒區(qū)域游戲中，教師如何做好觀察者、掌握介入時(shí)機(jī)，以發(fā)揮幼兒的自主性等問(wèn)題，有了進(jìn)一步的實(shí)踐與反思，更明確了區(qū)域游戲中幼兒的自主發(fā)展的重要性。我們邊實(shí)踐、邊思考，將區(qū)域游戲中，教師的觀察與指導(dǎo)策略梳理為以下四個(gè)方面：

1.學(xué)會(huì)觀察是進(jìn)行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師要結(jié)合觀察到的信息進(jìn)行有效分析，結(jié)合具體情況分析調(diào)整區(qū)域設(shè)置、材料投放及教育策略，以使區(qū)域游戲更加有效。觀察要點(diǎn)主要是：

1.1 給予時(shí)間，觀察幼兒的游戲行為。作為教師，在幼兒區(qū)域游戲時(shí)一定要遵循“管住嘴、管住手、睜大眼睛”的原則，給予幼兒一定的時(shí)間，觀察幼兒做了什么、怎么做的、做得怎么樣、有什么問(wèn)題、是怎么解決的等，而不是急于干預(yù)、打斷幼兒游戲。

教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲的有效性做出準(zhǔn)確判斷，幫助幼兒獲得發(fā)展，從而避免以成人的需要和看法去干預(yù)幼兒游戲的問(wèn)題發(fā)生。

1.2 給予空間，觀察游戲區(qū)域的設(shè)置。通過(guò)幼兒游戲中的狀況更能發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)域設(shè)置是否合理。如：各區(qū)域之間是否相互影響，區(qū)域中的空間大小是否合適，區(qū)與區(qū)之間是否既互不干擾又有效互動(dòng)。教師通過(guò)觀察幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而反思、調(diào)整區(qū)域布局，使幼兒游戲更加有效。如：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，“小超市”的工作人員發(fā)現(xiàn)“蔬菜”沒(méi)有了，便跑去美工區(qū)問(wèn)：“你們還有蔬菜嗎？”于是，正在做彩陶的幾個(gè)孩子興高采烈的開(kāi)始“供應(yīng)蔬菜”，以使“小超市”的游戲得以推進(jìn)下去。通過(guò)這種活動(dòng)區(qū)之間的鄰近、互動(dòng)，使幼兒的游戲興趣更高了，同時(shí)也充分發(fā)揮了各區(qū)域的功能，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

1.3 給予支持，觀察區(qū)域材料。作為觀察者，一定要心中裝著目標(biāo)，帶著問(wèn)題去觀察：觀察投放的材料是否具有實(shí)效性、操作性，觀察幼兒與材料的互動(dòng)是否有效等問(wèn)題。針對(duì)獲取信息中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思、剖析、調(diào)整，從而使區(qū)域活動(dòng)更好地發(fā)揮作用。在活動(dòng)中，如果幼兒活動(dòng)是專注的、認(rèn)真的，教師一定要適當(dāng)遠(yuǎn)離孩子的視線，做好觀察者，觀察材料的投放是否有效，幼兒和材料的互動(dòng)是否有效等，而不要隨意打擾、介入幼兒的活動(dòng)，中斷了游戲的進(jìn)程。如觀察建構(gòu)區(qū)區(qū)域游戲時(shí)，我們要觀察提供的建構(gòu)材料是否適合幼兒，近期還可以提供什么輔助材料幫助幼兒形成建構(gòu)；幼兒面對(duì)新的建構(gòu)材料所產(chǎn)生了什么樣的創(chuàng)造性構(gòu)建；面對(duì)建構(gòu)困難，幼兒如何尋求幫助等。

2.適時(shí)指導(dǎo)推動(dòng)幼兒活動(dòng)的要點(diǎn)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒按自己的意志自主選擇、自由結(jié)伴、自主建構(gòu)。教師對(duì)幼兒的行為學(xué)會(huì)靜等、適時(shí)介入，巧妙采取各種方式，引導(dǎo)與改善幼兒游戲行為。

2.1 做好游戲者，延續(xù)游戲進(jìn)程。區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的活動(dòng)求助時(shí)，教師就以游戲者的身份被幼兒邀請(qǐng)或主動(dòng)參與，自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)與幼兒之間的互動(dòng)，起到引導(dǎo)幼兒的目的。

2.2 把握介入時(shí)機(jī)，推動(dòng)游戲發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中，要做智慧型教師，選擇好介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免妨礙幼兒游戲的發(fā)展而起到適得其反的作用。如：在玩區(qū)域材料“找找小昆蟲(chóng)”時(shí)，請(qǐng)幼兒幫圖片中的昆蟲(chóng)找到“家”并排好。在操作過(guò)程中出現(xiàn)了昆蟲(chóng)數(shù)量與“家”的數(shù)量不一致的情況，困惑產(chǎn)生了。還有哪些是昆蟲(chóng)呢，幼兒需要求助。這時(shí)，教師適時(shí)介入，參與幼兒游戲，激發(fā)幼兒去觀察昆蟲(chóng)的共同點(diǎn)，讓游戲延續(xù)，并促使這一區(qū)域游戲向更深層次發(fā)展。

2.3 積極等待，轉(zhuǎn)接孩子拋出的“球”。作為教師，幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，我們一定要“管住嘴、管住手”，學(xué)會(huì)等待、靜等花開(kāi)，但這種等待一定要是積極的等待。即：當(dāng)?shù)却詻](méi)有結(jié)果時(shí)，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師除了不要急于介入，給予一定的時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索盡可能獨(dú)立解決問(wèn)題外，還要避免幼兒的探索興趣逐漸消失，準(zhǔn)確把握介入的時(shí)機(jī)，使幼兒活動(dòng)更有效。如：幼兒在玩拼圖游戲時(shí)，隨著幼兒對(duì)拼圖游戲的逐步深入，我們逐漸將原來(lái)一種動(dòng)物四塊拼版變?yōu)樗姆N動(dòng)物16塊拼版的游戲。但我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于個(gè)別幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度。當(dāng)幼兒多次嘗試重復(fù)操作時(shí)，教師要接過(guò)幼兒的“球”參與游戲(“我們一起來(lái)試試看”)，另一方面也要自然地將球拋給孩子，激發(fā)孩子的操作興趣，在接和拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的，支持幼兒游戲的進(jìn)行。

3.有效記錄是把握幼兒游戲的途徑

區(qū)域活動(dòng)中我們要求教師要做個(gè)有心的觀察者，在觀察的同時(shí)，重要的是做觀察記錄。通過(guò)觀察記錄可以幫助教師清晰地總結(jié)出區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行中的問(wèn)題：材料是否符合幼兒興趣需要、幼兒已經(jīng)有水平及個(gè)別差異等，從而反思自身教育行為、調(diào)整教育策略。

4.反思調(diào)整是促進(jìn)幼兒有效游戲的有力保障

有了真實(shí)的觀察記錄，我們要做的就是針對(duì)觀察記錄進(jìn)行反思調(diào)整。如：建構(gòu)區(qū)中，記錄孩子們構(gòu)建房子時(shí)缺少做花園的材料，在后續(xù)活動(dòng)中，教師及時(shí)補(bǔ)充顏色、形狀各異的插塑材料，便于幼兒游戲的進(jìn)一步推進(jìn)；在益智樂(lè)園中，難度較大的拼圖無(wú)人問(wèn)津，這就說(shuō)明這種材料對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)不合適，于是降低拼圖難度，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

總之，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)時(shí)，一定要用“心”。用心觀察，先“管住手、管住嘴”；在孩子在活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)個(gè)有心人，提供適時(shí)的物質(zhì)材料支持與鼓勵(lì)賞識(shí)支持，讓孩子真正成為活動(dòng)的主體，從而健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。