基于思維導(dǎo)圖的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)研究

錢 娟

(江蘇省南京市中華中學(xué) 江蘇 南京 210019)

引言

高中地理涉及面廣，知識內(nèi)容之間或有所區(qū)分，或具有聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中，教師則需注重對綜合思維能力的培養(yǎng)，從多個角度和方位著手，以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識內(nèi)容，找尋重點(diǎn)內(nèi)容與各章節(jié)之間存在的基本關(guān)系。思維導(dǎo)圖作為一種把抽象思考過程直觀化和簡潔化的學(xué)習(xí)與教學(xué)手段，將其應(yīng)用在地理綜合思維能力培養(yǎng)中，勢必能夠使原本復(fù)雜的知識變得更加明朗，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。

1.學(xué)生綜合思維能力現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生的地理綜合思維能力偏差，主要體現(xiàn)在：(1)在日常生活中對于地理事物和其現(xiàn)象所呈現(xiàn)出的地理特性的辨識能力比較低，主要處在基本可以辨識的狀態(tài)中。(2)從相關(guān)的兩類或者是多類自然要素與角度解釋地理事物與其現(xiàn)象時，仍然有大部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面分析[1]。(3)對于處在變化狀態(tài)中的地理事物和其現(xiàn)象，大部分學(xué)生依然難以從時間和空間角度上對其差異和過程進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.綜合思維能力培養(yǎng)路徑

2.1 培養(yǎng)時空綜合思維。培養(yǎng)時空綜合思維其本質(zhì)目的在于使學(xué)生形成具體、全面和動態(tài)化的的方式對地理要素進(jìn)行思考，充分感知其要素給空間變化帶來的相關(guān)影響。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)，并以文字的形式展現(xiàn)出來，強(qiáng)化時空建思維。在這一過程中，可以使學(xué)生通過更加具有層次的形式、時間順序或者知識間的因果關(guān)系等建立極具空間結(jié)構(gòu)特征的思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)對知識內(nèi)容的充分理解。比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，由于其中不但有種植、畜牧等地域類型，還有影響區(qū)位選擇的相關(guān)因素，所以這就可以直接把農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇作為思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)核心，依照地理的實(shí)際特征，從地理位置、溫度、自然、經(jīng)濟(jì)、政治等多個方面著手進(jìn)行分析，充分展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，再以此進(jìn)行填充和說明，培養(yǎng)空間綜合意識，進(jìn)而在實(shí)踐當(dāng)中形成多角度分析問題的習(xí)慣，養(yǎng)成地理綜合素養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)分析整合意識。在高中地理教學(xué)當(dāng)中，只通過找尋關(guān)鍵詞或者抽取重點(diǎn)的方式繪制思維導(dǎo)圖是難以幫助學(xué)生掌握地理的核心知識，同時學(xué)生也難以通過其進(jìn)行理解和記憶，只能形成一些粗略的印象，無法實(shí)現(xiàn)舉一反三。對此，這就必須加大對學(xué)生分析整合能力的培養(yǎng)，將思維導(dǎo)圖在綜合思維能力培養(yǎng)上的價值充分發(fā)揮出來，通過重構(gòu)或加工的形式實(shí)現(xiàn)知識整合，從而提升綜合思維能力[2]。比如在學(xué)習(xí)“地球上的水”相關(guān)內(nèi)容時，由于其中涉及內(nèi)容較多且較為繁復(fù)，如果只通過關(guān)鍵詞則難以制作出清晰的思維導(dǎo)圖，還必須將其進(jìn)行整合與重構(gòu)，歸納出地球上水的三大來源，即海洋水、大氣水、陸地水，然后將其作為核心向外進(jìn)行延伸。通過這一方式不僅能夠達(dá)到強(qiáng)化分析整合的能力，還可以提升思維導(dǎo)圖制作能力，達(dá)到促進(jìn)綜合思維能力的目的。

2.3 培養(yǎng)區(qū)域綜合思維。在高中地理學(xué)習(xí)中，區(qū)域綜合思維極為重要。其目的是為了使學(xué)生通過更加全方位的方式對區(qū)域中涉及的地理事物變化狀況進(jìn)行分析，并以其實(shí)際特征為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識，掌握問題分析的主要方式，最后作用在實(shí)踐中。因此在區(qū)域知識教授時，則應(yīng)摒棄傳統(tǒng)模式，站在全面系統(tǒng)的角度上對地理知識進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入分析，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，養(yǎng)成從多角度分析的習(xí)慣。高中地理教材中涉及大量和區(qū)域相關(guān)的只是內(nèi)容，如交通、農(nóng)業(yè)、人口、自然、升天等等，在教學(xué)時則需給學(xué)生留出充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)全面分析之后以思維導(dǎo)圖的模式展現(xiàn)在書面上，使區(qū)域知識點(diǎn)被完全體現(xiàn)出來，建立系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)“區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以把某一區(qū)域的自然資源發(fā)展?fàn)顩r作為思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)核心，并以此拓展知識要點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞其講解知識，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，充分了解自然資源發(fā)展的實(shí)際狀況。

2.4 培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。在地理教學(xué)中，倘若學(xué)生只應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅可以粗略掌握一些基本的知識要點(diǎn)，難以靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。對此這就必須通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使其在掌握知識的同時實(shí)現(xiàn)知識體系重構(gòu)，進(jìn)一步提升綜合應(yīng)用能力與思維品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)“三江平原沼澤地的實(shí)際形成原因”時，學(xué)生基本可以通過教師所講內(nèi)容與傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖得出相應(yīng)的具體結(jié)論。但如果只是機(jī)械地根據(jù)思維導(dǎo)圖解題，不少學(xué)生還依然存在無法作答或只答對部分的現(xiàn)象。這主要由于其未對思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面提煉，只能機(jī)械記憶一些關(guān)鍵點(diǎn)，所以這就必須進(jìn)行重新構(gòu)建，拓寬思維導(dǎo)圖認(rèn)識路徑，把其原因提煉成“洪澇”“干旱”“水資源”等關(guān)鍵詞，從而達(dá)到提升思維能力的作用。

3.結(jié)束語

總的來說，綜合思維是高中生必須具備的一項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖既能夠給學(xué)生提供一種生動靈活的學(xué)習(xí)方式，還能幫助其構(gòu)件科學(xué)客觀的思維體系，從而形成良好的時空思維、區(qū)域綜合意識、分析整合意識以及綜合應(yīng)用能力。