淺析高中生物課堂師生有效互動(dòng)的策略

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(遼寧省錦州市鐵路高級(jí)中學(xué) 遼寧 錦州 121000)

前言

高中階段學(xué)生在參與課堂互動(dòng)方面普遍缺乏主動(dòng)性，一方面是由于高中生物的相關(guān)知識(shí)難度較高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到大量難點(diǎn)，很多時(shí)候無法準(zhǔn)確回答教師在課堂上提出的問題從而不敢舉手。另一方面是由于高中階段學(xué)生仍然處于青春期，比較追求特立獨(dú)行的個(gè)性，心理上不太愿意和教師產(chǎn)生交流，基于這兩種原因，本文將提出一些有效激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望的教學(xué)策略。

1.深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥激活互動(dòng)

在高中階段開展生物學(xué)科的教學(xué)，很多一線教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有一部分學(xué)生不太愿意和教師產(chǎn)生交流，即便教師將學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行一對(duì)一的談心，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的抵觸心理，拒絕和教師進(jìn)行推心置腹的溝通。在這種背景下教師就需要注意這種狀況的出現(xiàn)，極大概率不是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法或者教師的個(gè)人魅力出現(xiàn)了問題，而是學(xué)生的心理狀況存在問題，需要教師積極深入學(xué)生的內(nèi)心，找準(zhǔn)問題關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)癥下藥。

例如：在日常教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有一名學(xué)生，從來不會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，即便教師將該學(xué)生叫起來回答問題，該學(xué)生的反應(yīng)也總是沉默不語。對(duì)于這種狀況的出現(xiàn)，剛開始教師感覺到束手無措，不知道應(yīng)該采用怎樣的方法幫助學(xué)生克服溝通障礙，在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和該學(xué)生周圍的同學(xué)進(jìn)行交流之后，教師得知班學(xué)生雖然在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)也相對(duì)沉悶，但是其他學(xué)科教師進(jìn)行提問的時(shí)候，該學(xué)生并不總是沉默以對(duì)。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師主動(dòng)找到該學(xué)生進(jìn)行談話，并且從補(bǔ)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的角度出發(fā)，幫助該學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)過程中遇到的最大障礙，并且從基礎(chǔ)知識(shí)開始一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)起。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的生物補(bǔ)習(xí)，學(xué)生的生物基礎(chǔ)已經(jīng)可以跟上班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。與此同時(shí)，在和生物教師進(jìn)行溝通交流的過程中，學(xué)生也開始慢慢相信教師愿意和教師分享自己的心事，通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫助成功讓該學(xué)生與教師建立起了良好的師生關(guān)系，提高了該學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

2.課堂教學(xué)可運(yùn)用啟發(fā)策略，高效互動(dòng)完善教學(xué)

高中階段學(xué)生在課堂上的互動(dòng)積極性往往表現(xiàn)出比較明顯的集群特點(diǎn)，即如果班級(jí)內(nèi)部有一名學(xué)生主動(dòng)回答問題，并且得到了教師的表揚(yáng)，那么其他學(xué)生也會(huì)用以主動(dòng)舉手參與互動(dòng)。但如果班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生都不愿意主動(dòng)舉手回答問題，教師的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)就很難開展下去。在此背景下教師應(yīng)該積極采取有效的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變互動(dòng)教學(xué)觀念，明確讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)并不一定要局限在“教師提問學(xué)生回答”這種單一的互動(dòng)模式里，也可以參照學(xué)生這種群化的互動(dòng)特點(diǎn)，讓學(xué)生共同參與課堂互動(dòng)。

例如：在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言是具有一定學(xué)習(xí)難度的。因此，在學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容的時(shí)候，有大量學(xué)生會(huì)對(duì)體液調(diào)節(jié)、自身調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)幾種調(diào)節(jié)方式的理解產(chǎn)生混淆，以至于教師在課堂上舉出一個(gè)案例提問學(xué)生，這是哪一種調(diào)節(jié)方式的時(shí)候很多學(xué)生不敢確定自己的答案，從而拒絕參與課堂互動(dòng)。又因?yàn)檫@一部分內(nèi)容在本單元中屬于重點(diǎn)知識(shí)，必須讓學(xué)生全面掌握。因此，為了保證這一部分知識(shí)的教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用啟發(fā)式的提問策略，用AB選項(xiàng)法激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的欲望，比如教師在課堂上提出一個(gè)案例，詢問學(xué)生“這是A體液調(diào)節(jié)，還是B自身調(diào)節(jié)呢？”給學(xué)生留出十秒鐘的思考時(shí)間，然后引導(dǎo)全班同學(xué)一起說出答案，這樣的提問方式更加簡(jiǎn)單，也更能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望，在全班學(xué)生的共同配合下完成與教師的一次互動(dòng)，大大提高了課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性。

3.多采用小組合作教學(xué)模式，加入積分促進(jìn)互動(dòng)

在課堂教學(xué)難度較高的生物知識(shí)時(shí)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)策略，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位探究這些高難度問題并且設(shè)置積分制度，解決課堂問題最多的小組能夠獲得最多的積分，在好勝心理的影響下，學(xué)生會(huì)更加愿意積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。例如：在教學(xué)“免疫系統(tǒng)的組成和功能”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候需要學(xué)生掌握的瑣碎知識(shí)點(diǎn)比較多，教師可以以小組為單位開展課堂教學(xué)，在課堂上提出若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在和他人討論的過程中積極思考并且得出答案。小組合作討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)提出若干問題，主動(dòng)舉手回答問題的小組可以獲得教師的課堂加分，當(dāng)一堂生物課結(jié)束之后每個(gè)小組都可以看到自己的積分排名，用這樣的方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，有利于提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

總結(jié)

綜上所述，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷發(fā)展，對(duì)高中生的素質(zhì)教育提出了新的要求，生物學(xué)科受到的關(guān)注越來越多，也是高中教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，憑借其新穎的開展方式和互動(dòng)模式，得到了生物教師和學(xué)生的一致喜愛。