青春期學生健康素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學淺析

林麗萍

(福建省仙游第一中學 福建 莆田 351200)

在學校教育活動之中，健康教育屬于非常重要的組成部分，其出發(fā)點圍繞引導學生們獲取健康技能和知識，落腳點為學生們健康素養(yǎng)的提升。在學校教育活動之中，生物屬于一項重要的組成部分，其中包含了食物與營養(yǎng)、環(huán)境健康和疾病預防等很多與健康教育有關(guān)的內(nèi)容。

1.關(guān)于情境體驗式教學內(nèi)涵與應用

1.1 情境體驗式教學具體內(nèi)涵。當前關(guān)于各個學科課改不斷深入，初中生物學科從前的傳統(tǒng)知識課堂教學模式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成為生命課堂教學模式，學科開始越發(fā)呈現(xiàn)“情感化”和“生活化”特點。情景體驗活動在這個轉(zhuǎn)變過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學生在參與情境體驗活動過程不僅能夠?qū)ι飳W科有一個真實化的探索機會，還能通過發(fā)揮主觀能動性獲取到更多的智慧，進而使自身情感得到美化，并為他們塑造更加良好的身心，最終實現(xiàn)健康發(fā)展。然而，情境體驗活動究竟是什么呢？情景體驗活動本身是學生們通過情境這個載體自主參與到活動之中。學生的體驗和教學情境是情景體驗活動開展過程中必不可少的兩個要素，在整個生物情境體驗教學之中二者都會貫穿其中。我們單從生物健康教育本身來看，要求教師能夠應用情境的形式展現(xiàn)出健康的內(nèi)容。通過這種方法能讓學生們身心融入到情境體驗的過程之中，并且在體驗期間積極探索和思考，進而逐漸形成良好積極的健康素養(yǎng)。

1.2 生物健康教學中關(guān)于情境體驗式教學的應用。我們從人教版初中生物教材內(nèi)容來看，在其中有很多關(guān)于生物健康方面的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容具有明顯的情境化特點。教師在開展教學活動期間需要充分結(jié)合教材的內(nèi)容，應用多種手段將場景營造出更多的趣味性，由此為學生們提供更多親身體驗的機會，并且在學生們自主性得以發(fā)揮的基礎上引導他們對生命健康有所感受。

教師需要以學生生活和生物學科之間的關(guān)系作為情境創(chuàng)設的基礎，挑選一些和學生們現(xiàn)有生活經(jīng)驗相符，或者社會各界廣泛關(guān)注的熱點內(nèi)容來對健康教育進行展現(xiàn)。比如，教師在帶領(lǐng)學生們學習“預防傳染病”知識點的時候，可以將當前近期出現(xiàn)的“新冠”話題引入到課堂的情境創(chuàng)設過程。因為學生們能夠深切感受到“新冠”對于他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習生活的影響。教師可以展示一些關(guān)于“新冠病毒”的資料信息，使學生們可以感性地認識到傳染病的可怕。隨后教師可以讓學生們自愿嘗試扮演“新冠病情”的研究人員，讓他們在自身主觀能動性下提出關(guān)于“新冠病毒”的研究課題。隨后在小組合作期間積極討論，并且探索出有關(guān)于傳染病的更多話題。教師還要注意把握好學生親身體驗期間的時機，將教材之中有關(guān)于預防傳染病的措施向?qū)W生們講授出來。最后，要求學生們可以在課堂教學結(jié)束之后向身邊的朋友和家人宣傳傳染病預防的意義，由此在使學生達到學以致用效果的同時不僅能夠強化他們的知識理解程度，還能使他們更好的受到健康教育的熏陶。

2.關(guān)于問題探究式教學的解析

2.1 關(guān)于問題探究式教學內(nèi)涵概述。問題的提出有利于引導學生們思維發(fā)展，教師對課堂教學活動的組織需要學生們展現(xiàn)出探究精神。探究是問題解決過程中的載體，并且以問題的形式存在，探究和問題之間具有不可分割的特點。問題探究式教學在新課改背景之下?lián)碛辛藰O佳的發(fā)展機會，很多教師在實際教學期間都嘗試性的對問題探究式教學方法進行了探索，并且在教學實踐之中對于這種教學方式進行了利用。

生物問題探究式教學要求教師能夠按照教學所需為學生們在課堂教學活動中設計一些思考問題，以問題作為教學中的核心，并且應用情境這個載體引導著學生們自主參與到體驗情境中去，并且對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析和解決。

2.2 關(guān)于初中生物健康教學中對問題探究式教學的應用。越來越多的教師在核心素養(yǎng)提出之后開始重視起學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要想對學生生物素養(yǎng)進行培養(yǎng)就必須提升他們的健康素養(yǎng)，而且健康素養(yǎng)也能保障學生們健康的發(fā)展。所以教師在以應用問題探究式教學方法組織健康教育活動期間需要為學生們創(chuàng)造一些自主性發(fā)揮的機會，使學生們在使用科學方法對健康知識進行探究，進而對健康的價值有一個真正地了解。學生們在教師不斷提出的問題引導之下可以對所學知識有一個深入的理解，并且還能對生物和健康之間的關(guān)系有所了解，并且對健康生活的經(jīng)驗進行積累。

3.結(jié)束語

教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下開展生物教學，需要對教材之中的健康內(nèi)容進行挖掘，采取多樣性的手段對學生們的探究知識加以引導，并對健康內(nèi)容予以感知，應用潛移默化的方式對學生們健康教育意識進行熏陶，進而養(yǎng)成良好的健康素養(yǎng)。