淺析情境教學(xué)法在《黃山奇石》教學(xué)中的應(yīng)用

趙嬋娟

(貴州省銅仁市第二十二小學(xué) 貴州 銅仁 554300)

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)也逐漸被引入到語文課堂教學(xué)中。教師采用多樣化手段來開展情境教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的求知欲，還可以在情境中喚起學(xué)生的感情，使其積極主動參與到課堂互動中。

1.情境教學(xué)法的價值

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣能夠明顯提高學(xué)習(xí)效率這是個不爭的事實。一旦課堂氛圍壓抑，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)必然大打折扣。因此，教師在教學(xué)中既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要尊重不同學(xué)生的愛好。反觀傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，由于教學(xué)方式過于單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與之相比，情境教學(xué)法具有直觀性、形象性，在教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)氖褂们榫辰虒W(xué)法，通過多種方式創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，通過使用圖片、音樂，有效刺激學(xué)生，帶給他們更深刻的體驗，幫助學(xué)生開闊思路，積極參與課堂。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生審美能力。情境教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的區(qū)別，就在于它可以利用各種教具來創(chuàng)設(shè)出真實情境，從而觸動學(xué)生心靈，幫助學(xué)生親近現(xiàn)實生活，豐富情感體驗。情境教學(xué)法是發(fā)揮語文教學(xué)的審美教育功能的重要手段。情境教學(xué)法強調(diào)“美”的運用，教師通過多種方法，創(chuàng)設(shè)出美的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受到美的存在，進而產(chǎn)生美好的情感體驗，從靜態(tài)美到動態(tài)美，從自然美到社會的美，從外在美到內(nèi)在美，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成正確審美觀。

1.3 促進學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)法能夠把抽象的知識具體化，讓學(xué)生對抽象的東西更易理解，更易接受。教學(xué)情境能夠有助于學(xué)生站在作者的角度思考，零距離的體會作者的情感和思想。可以說，只有當(dāng)學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感體驗，才能同文本的作者產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生才可以深入的理解作者的心境，這樣的理解和感悟，遠比教師語言描述帶來的體驗要深刻。在情境中，學(xué)生擺脫了對文本的片面理解，深刻接觸到文字的內(nèi)涵，設(shè)身處地理解作者情感，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度自然會提高。設(shè)計教學(xué)情境，要注意整體性，環(huán)節(jié)要銜接緊密，層次分明，圍繞課堂教學(xué)目的。并強調(diào)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生主動參與課堂、獨立思考問題，從而加深對知識的理解與鞏固。

1.4 提高課程參與度。隨著新課改的逐步實施，學(xué)生也慢慢由原來的課堂的觀眾和聽眾逐漸成為課堂的主角。為了更好的活躍課堂氣氛，老師應(yīng)該更多地對情境教學(xué)法進行合理的應(yīng)用，利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的整個過程中去。在教學(xué)時，教師從多角度入手來創(chuàng)設(shè)多種情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極活躍地進行語文學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在精彩的語文課堂中，收獲快樂與知識。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的游戲、音樂情境，能夠提升他們學(xué)習(xí)的自覺性。所以，在新課程改革下，教師結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容來展開情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)，積極參與師生互動，在合作交流中深入掌握知識。

2.《黃山奇石》情境教學(xué)反思

為了深入了解一線小學(xué)語文教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者深入班級進行聽課觀察，并將聽課記錄整理為課堂案例。從中挑選具有代表性的課堂教學(xué)案例，對其進行具體的剖析。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，想象激發(fā)興趣。

(1)教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察：我們看這三幅畫面上的石頭像什么呀?選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。(學(xué)生自由發(fā)表自己的想法。)巧設(shè)情;(2)同學(xué)們想得好，說得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學(xué)習(xí)《黃山奇石》，齊讀課題。教師充分考慮到學(xué)生的特點，學(xué)生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生敢想敢說，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生進人情境，有了學(xué)習(xí)的熱情，很自然地進入。

在教學(xué)前，精心準備《黃山奇石》課件，根據(jù)課文內(nèi)容對錄像片進行剪輯篩選，并調(diào)用文件中合適的背景音樂，制作成一個優(yōu)美的課件。在講到那些怪石中的“金雞叫天都”時，讓學(xué)生通過看課件，體會“每當(dāng)太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞”中的“金雞”形象，很容易就會知道“金雞叫天都”名字的由來了。最后一位學(xué)生配樂讀全文時，其他同學(xué)觀看大屏幕，學(xué)生如入其境，產(chǎn)生愉悅的美感。這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動了學(xué)生的情感，使他們在這一情境中主動積極地得到發(fā)展。

2.2 初讀感知,調(diào)動情感參與。

(1)教師配樂邊出示相關(guān)內(nèi)容的課件，邊聲情并茂地范讀課文。

(2)學(xué)生聽后談感受：聽老師讀完課文，你有什么話要說嗎?

(3)同學(xué)們現(xiàn)在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準字音，讀不好的地方反復(fù)讀幾遍。教師范讀將學(xué)生帶入情境，學(xué)生初步感受到黃山石的奇特。讓學(xué)生說出此時想說的話，談出自己感受，又調(diào)動了學(xué)生積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，也確實是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。

2.3 案例反思。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先展示了文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)出黃山奇石的情境，用語言描述引入課文，隨后拋出一個問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還在學(xué)生心中埋下了疑問。隨后教師對問題進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意。教師靈活運用多媒體，通過展示圖片、播放音樂等手段，將同學(xué)們帶回到美麗的課文情境當(dāng)中。但創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我們應(yīng)該充分意識到情境是情感和環(huán)境交織的一種氛圍，它是立體的，不是平面的。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，老師需要花費大量的心思，通過多種策略的巧妙構(gòu)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過利用情境教學(xué)法，進一步拓寬兒童的思維空間，讓他們主動向知識的海洋遨游。