STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略探討

蘇彬彬

(山東省東營市河口區(qū)河安幼兒園 山東 東營 257200)

STEAM教育理念是新課程改革背景下的嶄新產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放置在課堂的首要位置，用于實(shí)現(xiàn)對科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)科融合，以此來重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足其多元化成長需要。幼兒教師在開展幼教活動(dòng)的過程中需要有意識地開展建構(gòu)游戲活動(dòng)，通過STEAM理念的深度應(yīng)用，提升游戲成效，為幼兒的成長奠定下更為堅(jiān)實(shí)的支撐作用。

1.STEAM教育理念和幼兒園建構(gòu)游戲

從本質(zhì)上來看，STEAM教育理念并非科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的融合，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對五種學(xué)科知識的跨越調(diào)用，可以明確的是此種教育理念旨在展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的未來成長而言意義非凡。在STEAM教育理念的深度支撐下，幼兒建構(gòu)游戲?qū)?huì)具備更為充實(shí)的專業(yè)性和準(zhǔn)確性，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科知識內(nèi)容的交叉結(jié)合，而且還能促使幼兒在此中獲取豐富的知識，進(jìn)而強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力和自主探究意識。在教學(xué)中，將真實(shí)案例作為建構(gòu)游戲的導(dǎo)向?qū)?huì)充分吸引幼兒群體的關(guān)注，同時(shí)還能夠在相當(dāng)大的程度上滿足幼兒未來社會(huì)的能力成長需求。

2.STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)行策略

2.1 為幼兒提供豐富多彩(樣)的建構(gòu)材料。STEAM教育理念需要通過多元化工具與材料的共同支撐，尤其是在幼兒建構(gòu)游戲中，材料的基本顏色、形態(tài)與材質(zhì)都需要存在差異性。諸如齒輪(樂高)積木等等，其能夠幫助幼兒在實(shí)際操作過程中創(chuàng)新發(fā)展，促使幼兒深入探索相應(yīng)的奧秘，同時(shí)還能為幼兒提供豐富充實(shí)的想象空間以及實(shí)際操作平臺。幼兒園可以為幼兒提供充足的建構(gòu)游戲材料，以此來為幼兒提供更多自主操作的機(jī)會(huì)，此外還可以為幼兒提供帶有數(shù)學(xué)元素的輔助材料，比較常見的有尺子、水平器等等，此類工具的應(yīng)用將會(huì)讓幼兒在建構(gòu)過程中獲得充分成長。借助于多元化材料的引導(dǎo)，幼兒將會(huì)形成對所學(xué)知識內(nèi)容的深層次認(rèn)識，為其今后成長發(fā)展奠定下更為堅(jiān)實(shí)的支撐作用。

2.2 為幼兒創(chuàng)設(shè)開放活躍的游戲氛圍。環(huán)境是重要的教育資源，優(yōu)秀的環(huán)境是科學(xué)開展建構(gòu)游戲的支撐，教師在針對性地應(yīng)用STEAM教育理念的時(shí)候，有必要為幼兒創(chuàng)設(shè)開放活躍的游戲氛圍，此種氛圍的創(chuàng)設(shè)不能被限制在顯性物質(zhì)環(huán)境上，而是需要擴(kuò)展到社會(huì)情景，以此來幫助幼兒形成初始的社會(huì)觀。首先，建構(gòu)區(qū)域需要設(shè)置有具備引導(dǎo)性的墻面，墻面內(nèi)容包含科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五學(xué)科知識，同時(shí)在其中添加充足的趣味性圖片和卡片，這是外部顯性環(huán)境。其次，教師需要在環(huán)境布置中應(yīng)用幼兒平時(shí)搭建的作品的照片，啟發(fā)幼兒應(yīng)該如何去做，在展示作品的時(shí)候需要連同幼兒的名字、搭建的情節(jié)共同展示其中。最后，在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，教師需要投放充足的活動(dòng)材料，和幼兒共同建立區(qū)域活動(dòng)規(guī)定，在保證基礎(chǔ)參與的情況下提升幼兒的自由度，如果想要切實(shí)有效地達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)，教師便需要有意識地進(jìn)行宏觀把控，給予幼兒充分的教育幫助，提升幼兒的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

2.3 為幼兒提供科學(xué)合理的教育引導(dǎo)。STEAM教育理念下的建構(gòu)游戲的創(chuàng)設(shè)不僅需要包含趣味十足的游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)、自由開放的環(huán)境、科學(xué)合理的材料，而且還需要教師作出的有效指導(dǎo)，由于幼兒年齡存在相應(yīng)限制，因此普遍難以共同融入到游戲活動(dòng)中，教師需要有意識地培養(yǎng)幼兒的多元化認(rèn)知能力，為幼兒提供科學(xué)合理的教育指導(dǎo)。

首先，幼兒建構(gòu)技巧的掌握往往需要系統(tǒng)化的投入，教師在小班階段便需要做好對幼兒的趣味性引導(dǎo)與觀察幫助，引導(dǎo)幼兒明確多種建構(gòu)技巧，通過前期積累各種材料的使用經(jīng)驗(yàn)，并在后續(xù)的反復(fù)操作中明確堆、砌、搭、壘、藏等重要建構(gòu)操作。在多次操作練習(xí)的過程中，教師需要有效地做好觀察工作，逐步提升材料供給層次豐富充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，以此來滿足學(xué)生的多元化成長需要。

其次，教師需要采取科學(xué)靈活的主題活動(dòng)，開創(chuàng)趣味性十足的主題建構(gòu)游戲，例如，在端午節(jié)即將到來的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)龍舟；在秋天到來的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒通過樹葉、枝杈等建構(gòu)房屋。通過多元化的教育引導(dǎo)，幫助幼兒形成深刻的記憶(促進(jìn)幼兒更加深入的學(xué)習(xí)與探究)。

再次，教師需要合理地指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲，例如，教師可以專門設(shè)計(jì)疑難問題，通過提升目標(biāo)難度的方式啟發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)任務(wù)的深度思考，如果幼兒在自己的幼兒游戲中遇到困難，教師需要盡可能地減少對其干預(yù)，通過參與者的身份予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大量良性思考，有效完成建構(gòu)活動(dòng)。

最后，教師應(yīng)該建立其科學(xué)完整的建構(gòu)游戲評價(jià)機(jī)制，盡可能地展現(xiàn)出幼兒在游戲評價(jià)過程中的主體性。首先，教師需要在游戲中進(jìn)行仔細(xì)觀察，實(shí)時(shí)地結(jié)合幼兒的良好操作、合作行為開展激勵(lì)性評價(jià)；此外，在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師需要積極地引導(dǎo)幼兒展示出自己在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造的作品，作出科學(xué)合理的評價(jià)引導(dǎo)，教師進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充引導(dǎo)，促使幼兒獲得充分成長。

結(jié)束語

總之，STEAM教育理念下的幼兒園建構(gòu)游戲具備更為顯著的多樣性和充實(shí)性，教師在針對性地應(yīng)用此項(xiàng)理念的時(shí)候，需要為幼兒提供充足的建構(gòu)材料，同時(shí)為其提供相應(yīng)的建構(gòu)空間，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒的成長動(dòng)態(tài)，促使其形成更為良好的科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五學(xué)科認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中提升自己的跨學(xué)科思考能力，才能將幼兒構(gòu)建工作和實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。