建設(shè)特色班級(jí)文化的有效途徑

陳 曦

(四川省成都市新津區(qū)五津中學(xué) 四川 成都 611000)

班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱，是一種組織文化，是一個(gè)班級(jí)所有或大部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。這個(gè)復(fù)合體包括精神、物質(zhì)、制度、行為等多方面，它們共同構(gòu)成“班級(jí)文化體系”。優(yōu)秀的班級(jí)文化可以輔助班級(jí)管理，浸潤(rùn)滋養(yǎng)班集體，激活班級(jí)潛在力量，提升師生精神品質(zhì)，激發(fā)班級(jí)凝聚力及向心力。班級(jí)文化大致可分為顯性文化及隱性文化，“顯性文化”包括教室清潔、教室布置、班徽班旗、班級(jí)標(biāo)語(yǔ)等；隱性文化包括制度文化(班風(fēng)學(xué)風(fēng))、觀念文化、行為文化等。

在建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中，存在著一些對(duì)班級(jí)文化認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和簡(jiǎn)單的做法。有些班主任將班級(jí)文化僅僅理解為教室的布置、班規(guī)的制定，班級(jí)口號(hào)的征集等；有些班主任將班規(guī)，班訓(xùn)，班徽等同樣的內(nèi)容使用了一屆又一屆，忽視了每屆班級(jí)生源的構(gòu)成已發(fā)生了變化；更為普遍的一種現(xiàn)象是班級(jí)文化的組成部分相互割裂，沒(méi)有形成有機(jī)的整體，毫無(wú)特色與亮點(diǎn)可言。筆者就這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)建設(shè)和諧統(tǒng)一與風(fēng)格鮮明班級(jí)特色文化對(duì)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的班集體至關(guān)重要。和諧統(tǒng)一是指班級(jí)精神，物質(zhì)，制度，行為等文化有著共同的精神內(nèi)核，相互浸潤(rùn)；風(fēng)格鮮明是指班級(jí)文化具有強(qiáng)烈的班級(jí)特色，而不是盲目模仿、東拼西湊。筆者將結(jié)合所調(diào)查的班級(jí)文化建設(shè)的各種案例來(lái)探討建設(shè)特色班級(jí)文化的有效途徑。

1.分析生源及師資結(jié)構(gòu)，確立班級(jí)文化建設(shè)的核心

建設(shè)特色班級(jí)文化的有效途徑首先是科學(xué)分析班級(jí)的生源及師資結(jié)構(gòu)，它直接決定了班級(jí)文化建設(shè)的方向，是班級(jí)文化建設(shè)的指南針，是班級(jí)文化建設(shè)的種子。每接到一個(gè)新的班級(jí)，班主任會(huì)對(duì)新班級(jí)有著各種各樣的期待與設(shè)想，特別是新手班主任，常常僅憑自己的期待或喜好來(lái)勾勒班級(jí)文化建設(shè)的藍(lán)圖。如此主觀的班級(jí)文化建設(shè)常常會(huì)出現(xiàn)水土不服，拼湊痕跡嚴(yán)重，執(zhí)行無(wú)力半路夭折等現(xiàn)象，所以在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)之前對(duì)班級(jí)生源及師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析是非常有必要的，這樣才能“因班制宜”，建設(shè)出符合本班特點(diǎn)的特色班級(jí)文化。

1.1 生源結(jié)構(gòu)與班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)生源結(jié)構(gòu)是一個(gè)班級(jí)的重要基石，它直接決定了班級(jí)管理的方向與核心。科學(xué)分析班級(jí)生源結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：男女比例，成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)素養(yǎng)，文化成績(jī)與藝術(shù)特長(zhǎng)。

(1)男女比例。班級(jí)文化建設(shè)中涉及“男孩文化”與“女孩文化”，男女生比例較為均衡的班級(jí)這兩種文化在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中可齊頭并進(jìn)。若男女比例較為失衡的班級(jí)，班主任在構(gòu)思班級(jí)文化建設(shè)方向的初期就應(yīng)將這個(gè)因素考慮進(jìn)去，若是男生比例較低的班級(jí)，班級(jí)文化建設(shè)中就要對(duì)“男孩”特別關(guān)照，引導(dǎo)班級(jí)數(shù)量較少的男生們發(fā)揮出“男孩魅力”，避免出現(xiàn)“陰盛陽(yáng)衰”的班級(jí)文化現(xiàn)象?？茖W(xué)調(diào)查顯示，女生心智發(fā)育比男生較早成熟，所以小學(xué)初中的班干部大多為女生，班級(jí)也呈現(xiàn)出“女生強(qiáng)勢(shì)”的現(xiàn)象，大部分男生反而缺失了責(zé)任感的擔(dān)當(dāng)教育，班級(jí)中的“男孩女孩”文化浸潤(rùn)尤為重要。所以，班級(jí)在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，將男女比例進(jìn)行科學(xué)分析，將其納入班級(jí)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖是非常有必要的。

(2)成長(zhǎng)環(huán)境。班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)分析班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，若不加分析僅憑班主任的主觀臆想來(lái)建設(shè)，那么可能會(huì)出現(xiàn)曲高和寡或者南轅北轍的現(xiàn)象。班級(jí)生源的成長(zhǎng)環(huán)境大致可分為農(nóng)村和城市兩大類，在這兩類下又可再次細(xì)分為單親家庭和雙親家庭的比例，以及留守兒童的比例?？茖W(xué)分析班級(jí)生源的成長(zhǎng)環(huán)境，可為班級(jí)文化建設(shè)的基調(diào)提供科學(xué)依據(jù)。若農(nóng)村生源比例較大，班級(jí)文化建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在拓展學(xué)生眼界，樹(shù)立班級(jí)自信文化等方面。若留守兒童較多，班級(jí)文化建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)在開(kāi)學(xué)之初就應(yīng)大力營(yíng)造班級(jí)關(guān)愛(ài)氛圍的“家人文化”。總之，班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)考慮班級(jí)生源的成長(zhǎng)環(huán)境，兩者應(yīng)達(dá)成和諧。

(3)家長(zhǎng)素養(yǎng)。班級(jí)文化建設(shè)初期應(yīng)對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)地調(diào)查，它直接決定了班級(jí)文化建設(shè)的執(zhí)行力度。家委會(huì)是班級(jí)事務(wù)的主要參與群體，是班級(jí)文化的組成部分。班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)調(diào)查與分析，在勾勒班級(jí)文化建設(shè)藍(lán)圖時(shí)，充分考慮班級(jí)家長(zhǎng)素養(yǎng)。這樣在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，才能得到家長(zhǎng)有力和有效的配合與支持。有些班主任在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)完全忽略了家長(zhǎng)這一群體，在設(shè)計(jì)家校互動(dòng)浸潤(rùn)班級(jí)文化的活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)的參與度與體驗(yàn)感效果都不太理想。筆者在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有個(gè)農(nóng)村學(xué)校班級(jí)的家長(zhǎng)文化水平和素養(yǎng)都位于中下，班主任將開(kāi)學(xué)之初的第一次班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“親子音樂(lè)會(huì)”，目的是融洽親子關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)行班級(jí)“雅文化”的浸潤(rùn)。結(jié)果活動(dòng)開(kāi)展的很不順利，幾乎冷場(chǎng)，因?yàn)闆](méi)有幾個(gè)家長(zhǎng)能表演音樂(lè)類的親子節(jié)目，也沒(méi)有幾位家長(zhǎng)能交流音樂(lè)感受。

(4)文化成績(jī)與藝術(shù)特長(zhǎng)。班級(jí)生源的文化成績(jī)與藝術(shù)特長(zhǎng)也是班級(jí)文化建設(shè)初期的重要考慮因素，它決定了班級(jí)文化建設(shè)中的核心特色。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校同年級(jí)的班級(jí)中有些是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班(學(xué)生文化成績(jī)名列年級(jí)前茅)，有些班級(jí)是藝術(shù)特長(zhǎng)班，班級(jí)藝術(shù)生偏多，班級(jí)在建設(shè)顯性文化時(shí)必須考慮到生源的文化成績(jī)與藝術(shù)特長(zhǎng)的因素，突出班級(jí)文化特點(diǎn)。班級(jí)文化中的班訓(xùn)，班級(jí)口號(hào)，班徽等直接顯示了班級(jí)建設(shè)的核心，所以科學(xué)分析班級(jí)學(xué)生文化成績(jī)與藝術(shù)特長(zhǎng)后制定的班訓(xùn)與班級(jí)口號(hào)才能更鮮明地彰顯班級(jí)特色。

1.2 師資結(jié)構(gòu)與班級(jí)文化建設(shè)。新班級(jí)在班級(jí)文化建設(shè)初期，不僅要分析生源結(jié)構(gòu)，師資結(jié)構(gòu)也是重要分析要素。一個(gè)班級(jí)會(huì)形成怎樣的文化，與學(xué)生，家長(zhǎng)，教師這三者息息相關(guān)?？茖W(xué)分析班級(jí)生源結(jié)構(gòu)后，明確了班級(jí)文化建設(shè)的核心與目標(biāo)，但是這個(gè)目標(biāo)是否合理，是否能有效執(zhí)行，關(guān)鍵在于教師結(jié)構(gòu)。首先，它與班主任個(gè)人風(fēng)格相關(guān)。班主任常常掛在嘴邊的“名言”中有著這樣一句：學(xué)生都體(像)班主任。意思是班主任的個(gè)人風(fēng)格對(duì)班級(jí)文化，學(xué)生精神氣質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響，每一個(gè)班主任帶出的不同班級(jí)常常有著自己相同的風(fēng)格。這樣的影響有利有弊，利在于班主任的個(gè)人風(fēng)格經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀形成了成熟且固定的風(fēng)格，為優(yōu)秀的班級(jí)文化提供了可操作的范本，特別對(duì)于新組成的班級(jí)能形成快速的潛移默化的影響，班級(jí)文化建設(shè)迅速步入正軌。但是“弊”也顯而易見(jiàn)，由于班主任個(gè)人風(fēng)格太過(guò)強(qiáng)烈，遮蓋了每屆生源結(jié)構(gòu)的差異，不管遇到怎樣的班級(jí)，最后形成的班級(jí)文化都是復(fù)制粘貼，忽略了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。當(dāng)然，這樣體現(xiàn)了班級(jí)的鮮明文化，但是師生和諧方面就有所欠缺。其次，是學(xué)科教師結(jié)構(gòu)也影響著班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)學(xué)科教師的男女比例，興趣愛(ài)好，教學(xué)理念都影響著班級(jí)文化的形成。所以，在組班初期，班主任在對(duì)生源結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行科學(xué)分析后，還要考慮班級(jí)的師資構(gòu)成。只有在科學(xué)分析學(xué)生與教師特點(diǎn)后，所構(gòu)思的班級(jí)文化建設(shè)的方向與核心才能達(dá)到和諧統(tǒng)一，且體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)。如筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，任教體育的班主任帶出的班級(jí)文化常常帶有“野蠻其體魄”文化；而任教語(yǔ)文的班主任帶出的班級(jí)常常帶有“書(shū)香”文化，這就是班主任個(gè)人風(fēng)格的影響，體現(xiàn)了班級(jí)文化中“鮮明”的特點(diǎn)。但是，也有體育班主任帶出了“書(shū)香班級(jí)”，數(shù)學(xué)班主任帶出了“藝術(shù)班級(jí)”等現(xiàn)象，特別是個(gè)別優(yōu)秀班主任每屆帶出的班級(jí)文化側(cè)重點(diǎn)各有不同，特點(diǎn)鮮明且和諧統(tǒng)一，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些班主任在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)中的共同點(diǎn)就是：在班級(jí)文化建設(shè)初期，都對(duì)生源與師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，確定了適合本班特點(diǎn)的班級(jí)文化建設(shè)的核心，播下了班級(jí)文化建設(shè)中的這顆只屬于這個(gè)班級(jí)的獨(dú)特種子。

2.結(jié)合校園文化特色，打造班級(jí)文化建設(shè)亮點(diǎn)

在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，班級(jí)文化與校園文化兩者不可割裂，應(yīng)是和諧統(tǒng)一的。班級(jí)文化是校園文化這片土壤中成長(zhǎng)的花朵，如果在播種之前沒(méi)有對(duì)土壤進(jìn)行分析，那么成長(zhǎng)起來(lái)的花朵很可能出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，無(wú)法正常成長(zhǎng)，更別說(shuō)盛放了。首先，班主任在建設(shè)班級(jí)特色文化的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)本校校園文化進(jìn)行全面分析，從校園文化特色文化中尋求班級(jí)文化的亮點(diǎn)，且兩者保持一致，進(jìn)而促使班級(jí)文化和校園文化形成統(tǒng)一的體系，增強(qiáng)班級(jí)文化的影響力，強(qiáng)化校園文化建設(shè)效果。其次，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)文化和校園文化之間的關(guān)系進(jìn)行分析和解讀，應(yīng)該注意班級(jí)文化的亮點(diǎn)實(shí)際上是校園特色文化的細(xì)化形式，即班主任在打造班級(jí)文化亮點(diǎn)的過(guò)程中，要將校園文化的思想內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚺c班級(jí)情況和管理需求相適應(yīng)的顯性與隱性文化，在保證班級(jí)文化影響力的同時(shí)，也能為校園文化建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，打造班級(jí)文化亮點(diǎn)需要表現(xiàn)出與班級(jí)實(shí)際情況相適應(yīng)的個(gè)性化特征。班主任在全面分析校園文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班級(jí)的教育和管理需求，確定班級(jí)文化建設(shè)的亮點(diǎn)，在彰顯班級(jí)文化亮點(diǎn)建設(shè)價(jià)值的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)校園文化的豐富。

3.顯隱文化和諧發(fā)展，建設(shè)班級(jí)特色文化

班級(jí)顯性和隱性文化是班級(jí)文化建設(shè)的陽(yáng)光雨露，是決定班級(jí)文化建設(shè)成敗的關(guān)鍵。班級(jí)顯性文化也稱班級(jí)硬文化，是指班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中能夠外顯出來(lái)的物質(zhì)文化，如教室墻壁上張貼的班級(jí)標(biāo)語(yǔ)，名言警句、書(shū)畫(huà)藝術(shù)作品等。隱性文化也稱班級(jí)軟文化，涉及行為文化、觀念引導(dǎo)文化和制度文化方面的內(nèi)容。班級(jí)顯性文化與隱性文化應(yīng)是相互融合，互相促進(jìn)的，而有些班主任在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中將兩者割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致班級(jí)文化建設(shè)有形無(wú)神。

組班之初可以借助班訓(xùn)，班級(jí)口號(hào)，班旗班徽、班歌等隱性文化建設(shè)的過(guò)程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生凝聚力和班集認(rèn)同感、歸屬感。班訓(xùn)、班徽等具有明顯班級(jí)文化特征的標(biāo)志能夠明確班級(jí)文化建設(shè)的核心，彰顯班級(jí)文化特色。在征集的過(guò)程中，學(xué)生，家長(zhǎng)，教師全員參與，既增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，又潛移默化地進(jìn)行了班級(jí)文化建設(shè)。班訓(xùn)，班徽等一旦形成，就可以外化為班級(jí)顯性文化，張貼于教室，學(xué)生每天耳濡目染，進(jìn)而內(nèi)化為行動(dòng)。如筆者所在年級(jí)十班的班級(jí)口號(hào)為“橫平豎直，名副其實(shí)，持之以恒，學(xué)有所成”，班級(jí)口號(hào)體現(xiàn)了班級(jí)“十”字的意義與讀音，也強(qiáng)調(diào)了班級(jí)文化中側(cè)重的“恒心”，并且班級(jí)刊物的名稱也在班級(jí)學(xué)生中征集投票產(chǎn)生為《拾記》。班級(jí)隱性文化經(jīng)過(guò)師生間的碰撞與合作成功地轉(zhuǎn)化為班級(jí)顯性文化，兩者和諧統(tǒng)一地影響著班級(jí)學(xué)生的行為規(guī)范，從而形成班級(jí)特色文化。還有一個(gè)班級(jí)的班訓(xùn)為“野蠻體魄，文明精神”，班主任將班訓(xùn)落實(shí)到了班級(jí)固定的活動(dòng)之中：堅(jiān)持晨讀與夜跑，顯性文化與隱性文化互融互進(jìn)，形成了班級(jí)文化的特色。

班級(jí)制度等隱性文化建設(shè)應(yīng)及時(shí)外化為顯性文化，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生行為規(guī)范。班級(jí)制度文化建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的制度評(píng)價(jià)指標(biāo)，還能讓學(xué)生在班級(jí)生活中自覺(jué)檢驗(yàn)、評(píng)定個(gè)人行為尺度，及時(shí)修正與改進(jìn)。班主任需要系統(tǒng)把握班級(jí)學(xué)生的基本情況和成長(zhǎng)規(guī)律，從精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、審美理念、作風(fēng)態(tài)度等角度入手，加強(qiáng)制度條款的建設(shè)和完善，兼顧不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求和管理需要，形成班級(jí)制度文化的雛形，然后經(jīng)過(guò)班級(jí)討論與表決，共同建立《班級(jí)公約》。在這個(gè)過(guò)程中，不僅進(jìn)行了班級(jí)制度文化建設(shè)，也在潛移默化地進(jìn)行著班級(jí)歸屬感與認(rèn)同感的教育。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管理、規(guī)范和獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生能夠在班級(jí)生活中加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重視，并自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，用制度來(lái)指導(dǎo)并約束言行，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)制度文化的內(nèi)化，最后達(dá)成“從心所欲而不逾矩”的理想目標(biāo)。

綜上所述，特色班級(jí)文化建設(shè)猶如一座花園，班級(jí)生源與師資結(jié)構(gòu)決定了班級(jí)文化種子的種類，校園特色文化則是種子成長(zhǎng)的土壤，班級(jí)顯性(隱性)文化是陽(yáng)光雨露，只有這三者和諧發(fā)展，才能孕育出特色班級(jí)文化的碩果。