王穎瑜
(新疆阿克蘇市第六中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)
數(shù)學(xué)是初中階段非常重要的課程,其教學(xué)質(zhì)量在很大程度上對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生影響,這就需要教師采取科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。從目前的教學(xué)情況來看,將分層教學(xué)方法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,簡化教學(xué)內(nèi)容和難度,并激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在這個(gè)基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平。
學(xué)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體,分層教學(xué)方法的順利實(shí)施和教學(xué)效果都需要學(xué)生的積極參與。因此,在實(shí)施分層教學(xué)過程中,教師需要對學(xué)生的情況進(jìn)行初步了解,從而采取科學(xué)與合理的方法對學(xué)生進(jìn)行分層。在每學(xué)期開始時(shí),教師可以采用考試的方式了解學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識掌握情況,而后通過與學(xué)生交流、調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。在教師對學(xué)生有初步了解的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層。例如:比較常見的方法就是教師將學(xué)生分為三個(gè)層次。數(shù)學(xué)成績一般、學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生為一組,即基礎(chǔ)組;數(shù)學(xué)成績中等,學(xué)習(xí)態(tài)度積極,能夠激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,即中級組,且該小組的人數(shù)要占班級總?cè)藬?shù)的一半以上;數(shù)學(xué)成績優(yōu)異,并且能夠積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能夠解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的學(xué)生,為高級組。學(xué)生分層不具有固定性,教師可以每間隔一段時(shí)間進(jìn)行一次考核,對學(xué)生的分層進(jìn)行對應(yīng)調(diào)整。通過實(shí)施分層教學(xué)方法,不僅可以促使不同層次學(xué)生之間的良性競爭,教師還能夠根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行針對性指導(dǎo),有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后,需要教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的分層,根據(jù)學(xué)生的分層采取合適的教學(xué)方法。例如:高級組學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握和應(yīng)用能力都比較好,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很強(qiáng)。針對高級組的這一情況,教師可以利用自身在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用,進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。中級組學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握以及應(yīng)用能力低于高級組,且學(xué)生的數(shù)量較多,對該組的學(xué)生,教師要盡量為學(xué)生提供更多的提問機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的科學(xué)方式,增加師生之間、學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì),以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,與高級組學(xué)生展開良性競爭?;A(chǔ)組學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的不扎實(shí),普遍需要依賴教師的指導(dǎo)和教學(xué),很難完成自主學(xué)習(xí)。對此,教師需要從基礎(chǔ)知識開始指導(dǎo)和教學(xué),要求學(xué)生按時(shí)完成布置的任務(wù),并鼓勵(lì)中級組和高級組學(xué)生幫助基礎(chǔ)組的學(xué)生,挖掘出基礎(chǔ)組學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛力,使其能夠在教師和學(xué)生的共同幫助下努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,提高其數(shù)學(xué)成績[1]。
教學(xué)考核分層與教學(xué)過程分層之間具有相似之處,教師對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí),雖然不同層次學(xué)生需要使用相同試卷,但是試卷上的內(nèi)容可以進(jìn)行分層,使其適合不同組別的學(xué)生,滿足不同層次學(xué)生對考核內(nèi)容的需求。例如:教師在確定試卷內(nèi)容時(shí),需要掌握好習(xí)題的難度,基礎(chǔ)知識的考察在試卷中所占的比例約為60%~70%,這主要是對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生進(jìn)行考核,其余的30%~40%需要體現(xiàn)出考核的層次性和階段性,激發(fā)中級組和高級組學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過對學(xué)生的分層考核,可以鍛煉不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,并且能夠給予基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,使其在教授和同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見,初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,為保證教學(xué)質(zhì)量,教師可以采取教學(xué)考核分層的方式。
評價(jià)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),是學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)成果、了解其他人學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在依據(jù)對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果制定后期的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo),保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此,在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中,教師需要同樣重視教學(xué)評價(jià)的分層,并且采取合適的措施對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況展開分層評價(jià)。例如:首先,教師將學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及考核成績綜合起來進(jìn)行分析,客觀的總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次,結(jié)合三個(gè)層次學(xué)生的表現(xiàn)展開綜合分析,得出客觀的評價(jià)結(jié)合。最后,將教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)總結(jié)起來,得出分層教學(xué)評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的分層評價(jià)結(jié)果,調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,并幫助學(xué)生制定符合其自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的方案,促使更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外,教師還要根據(jù)教學(xué)評價(jià)結(jié)果對學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)一步提高分層教學(xué)質(zhì)量。
總之,在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中,教師可以從學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)考核以及教學(xué)評價(jià)幾個(gè)層面展開分層,提高教學(xué)的合理性,不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,并幫助教師完善教學(xué)方案、改善教學(xué)成果,提升分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。