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    小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化

    2021-11-21 23:53:27赫月輝
    讀與寫 2021年2期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)方式優(yōu)化能力

    赫月輝

    (吉林省長春市德惠市邊崗鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林 德惠 130312)

    引言

    在新課程改革下,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不再只是關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況了,他們開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)的培養(yǎng)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程中,不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始頻繁的在課堂上使用小組合作的教學(xué)方式。但對于目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作時(shí)出現(xiàn)的一些問題,還需要教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行優(yōu)化。

    1.對于小組合作流于形式的問題優(yōu)化

    有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用小組合作教學(xué)方式時(shí),以為只是讓學(xué)生進(jìn)行分組然后討論知識就可以了。其實(shí)并不是這樣的,想要有效開展小組合作學(xué)習(xí),是要依靠很多條件的。如果教師在教學(xué)時(shí)沒有為學(xué)生創(chuàng)造較好的條件,那么小組合作就只會是走個(gè)形式而已。對于上文提到的,為學(xué)生創(chuàng)造小組合作的條件,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是要考慮到學(xué)生的思維能力和交流能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,并不是所有年齡的學(xué)生都適合采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)的。對于剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的低價(jià)及學(xué)生來說,他們此時(shí)是沒有什么學(xué)習(xí)能力和交流能力的,因此對于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說,是需要進(jìn)行特殊的小組合作教學(xué)方式的;二是不是所有知識點(diǎn)都適合采用小組合作教學(xué)法。對于一些比較簡單的數(shù)學(xué)知識,完全沒有小組合作的必要,而對于一些抽象性較強(qiáng)的知識,學(xué)生也無法獨(dú)立完成合作;三是在構(gòu)建小組合作成員時(shí),不能太過于隨意。如果教師知識一味的按照座位進(jìn)行分組的化,很有可能會出現(xiàn)有的小組合作能力較強(qiáng),但有的小組合作能力弱的情況出現(xiàn)。

    因此,想要解決小組合作流于形式的問題,教師就要將以上的問題考慮清楚并找到優(yōu)化方案。例如,在組織低年級學(xué)生進(jìn)行合作時(shí),教師可以帶領(lǐng)他們一起合作,而不是放手讓他們單獨(dú)進(jìn)行;在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),也要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行充分的考慮,保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)?shù)鹊取?/p>

    2.對于小組合作時(shí)部分學(xué)生參與度較低的問題優(yōu)化

    教師在教學(xué)時(shí),要顧全到每一位學(xué)生的發(fā)展,切不可過多的讓優(yōu)秀生進(jìn)行自我展示,而讓大多數(shù)學(xué)生坐在課桌前當(dāng)“看客”,小組合作時(shí)也要注意這個(gè)問題。通過觀察發(fā)現(xiàn),不少小學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí),不愿意交流;有些學(xué)生由于表達(dá)能力較差,因此他們也很難在活動(dòng)中有較強(qiáng)的參與感。對于這樣的情況,我們可以做出以下幾方面的教學(xué)優(yōu)化:一是教師不要在安排合作任務(wù)時(shí)有意無意的指派一些成績較好的學(xué)生來做小組長。并且在學(xué)生合作討論完成后,也不要總是向優(yōu)等生發(fā)出提問,而是要多給予一些學(xué)習(xí)較差、表現(xiàn)較少的學(xué)生一些機(jī)會;二是要為學(xué)生提供充分交流的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的,一些學(xué)生可能思維比較敏捷,而一些學(xué)生則思考問題時(shí)速度腳面,因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作時(shí),要給他們留好充足的時(shí)間,不可以看見學(xué)生在交流時(shí)停止說話了就判斷他們喝完完成了。因此教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作進(jìn)行的不是那么激烈了的時(shí)候,可以適當(dāng)?shù)膯栆幌滤麄兊挠懻撌欠裢瓿闪?。通過詢問,教師就能得知學(xué)生的討論狀態(tài),從而為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

    3.對于教師控制小組合作過程的問題優(yōu)化

    不少教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)過于放手,認(rèn)為小組合作的目的就是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力得到提升,因此在組織他們合作時(shí),就需要給他們提供廣闊的空間,讓他們自己進(jìn)行獨(dú)立合作。其實(shí)教師這種想法是完全不對的,由于小學(xué)階段的學(xué)生還不具備較強(qiáng)的合作能力以及探索能力,因此如果在他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不在一旁進(jìn)行指導(dǎo),是很難讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效果得到保障的。

    因此,在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要對小組合作的過程進(jìn)行控制。比如學(xué)生在剛開始合作時(shí),可能不知道該如何切入正題,此時(shí)教師就需要為學(xué)生們提供一個(gè)進(jìn)行探討的思路。例如,在讓學(xué)生對“三角形面積公式”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論時(shí),教師可以讓學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的長方形面積進(jìn)行復(fù)習(xí),然后讓他們思考,如果將長方形沿著對角進(jìn)行切割,那么此時(shí)會出現(xiàn)什么圖形?此時(shí)出現(xiàn)的圖形面積和之前的長方形之間又有什么關(guān)系?通過這樣的提問,學(xué)生就會知道如何進(jìn)行討論,從而小組合作就能有效的進(jìn)行下去了。并且,在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中,教師也需要對學(xué)生的討論進(jìn)度進(jìn)行掌握,這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們合作時(shí)遇到的難題,從而給出他們相關(guān)的解決意見。

    結(jié)束語

    教師在課堂教學(xué)時(shí)采用小組合作的方式,不僅需要看到它為教學(xué)帶來的效果,也需要對小組合作時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)料。對于這些在小組合作時(shí)出現(xiàn)的問題,教師需要采用科學(xué)合理的對策,從而讓小組合作學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行有效的解決。也只有有這樣,小組合作才能成為教師教學(xué)的新方法,才能讓師生之間得到進(jìn)步與成長。

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