關于小學數(shù)學課堂中小組合作學習的研究

明華星

(山東省廣饒縣第二實驗小學 山東 東營 257300)

1.研究的背景

據資料調查，30年前諾貝爾獎獲得者中，團隊合作的只占10%，而現(xiàn)在，團隊合作取得成就的比例已達到60%，這足以證明團隊合作學習比個人獨立學習更容易取得成就，對青少年而言，只有培養(yǎng)他們與人合作的意識，才能有效激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

小組合作學習就是以小組為交流單位，教師根據教學目標對學生進行科學分組，精確分工，在小組成員的共同學習交流下進行互助性交流和學習。它不僅是一種學習方式，還是一種全新的教學策略和教學方法。比起傳統(tǒng)的教學方法更加注重學生的團隊意識、創(chuàng)新意識、協(xié)作意識。

2.小學數(shù)學課堂中小組合作學習的開展條件

2.1 良好的與人合作的技能是成功的保證，但是這項技能不是每個學生與生俱來的，需要教師刻意的培養(yǎng)和訓練。在小組合作學習的開展過程中，教師應該根據學情進行以下四個方面的合作技能的訓練。

(1)“沒有規(guī)矩，不成方圓”。小組作為一個小團體，必須有一定的規(guī)則，不然很難達到預期的教學目標。因此，教師要特別重視每位組員的訓練，特別是組長，培養(yǎng)組長的組織、協(xié)調能力和自我管理能力。

(2)討論時常常會需要移動自己的凳子，每位組員要做到聲音輕，幅度小。發(fā)言時，控制音量，保證本組成員聽到的同時不影響其他小組的成員。善于傾聽，善于欣賞，善于關注別人的閃光點，善于發(fā)表自己的見解。

(3)一是全員參與，即每位組員參與小組合作學習，共同達成學習目標：二是主動參與，即學生從學習的配角轉變?yōu)閷W習的主角，提高參與小組合作學習的主動性。

(4)人際合作一是語言合作，即每位成員不僅要善于發(fā)言，而且要善于傾聽。二是環(huán)境合作。即教師要善于創(chuàng)設情境，使學生產生強烈的合作探究的欲望，讓小組合作學習自然而然地發(fā)生。

2.2 小組合作學習的教學原則。

(1)科學性原則。小組合作學習應該尊重客觀事實，科學辦事。既不能盲目采用，也不能任其自然發(fā)展，應該從具體的學情出發(fā)，從數(shù)學的客觀規(guī)律出發(fā)，使小組合作學習在教師的引導下得到有效發(fā)展。

(2)主體性原則。小組合作學習就是在遵循數(shù)學學習論的前提下，根據各種不同的需要開展的，在課堂上學生的主體性得以發(fā)揮，自然而然產生學習數(shù)學的欲望，進而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，從而真正達到會學、學會的目的，這樣小組合作學習就發(fā)展成了良性循環(huán)。

(3)反饋性原則。在數(shù)學課堂中應用小組合作學習，當學生在某個地方產生問題不能進行下去，或者在理解上出現(xiàn)錯誤，或者在應用上不夠精確等，這時就要在課堂上適時進行反饋。教師可以及時檢查學生數(shù)學知識是否理解并能熟練應用，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時解決，這樣有助于增強學生學習數(shù)學的信心和興趣。

3.小學數(shù)學課堂中小組合作學習存在的問題

3.1 分組不合理，組間差距大。通常的小組合作學習都是四人一組或者六人一組，根據學生的座位，前排的兩個學生回頭跟后排的兩個學生組成一個小組，或者臨近的六名同學組成一個小組，但是學生的性別、性格、學習能力、知識基礎、家庭環(huán)境等等是不同的，這樣簡單的分組很容易造成組間差距巨大，組內較難合理分工。

3.2 追求形式，盲目小組合作。在小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習一直以來就被認為是不可或缺的一部分，似乎沒有小組合作學習環(huán)節(jié)的課堂是不完整的。因為小組合作良好的觀賞性，在眾多的公開課、觀摩課、優(yōu)質課，甚至自己學校年級組內的展示課中都會出現(xiàn)，但是如果能夠通過獨立思考解決的問題，還組織小組合作，這樣就浪費了時間。

3.3 學生參與度不均衡。學生參與的機會確實通過小組合作學習增加了，但是，往往是好學生參與的更多，學困生參與的更少，甚至有的課堂成了好學生的“一言堂”。

4.新課程背景下小學數(shù)學課堂中小組合作學習的應對策略

4.1 科學分組，精確分工?？茖W分組應該把握“組內異質，組間同質”的原則，“組內異質”就是把性別、性格、學習能力、知識基礎、家庭環(huán)境等不同的學生分到一個小組?！敖M間同質”就是在分組時盡可能讓每個小組之間的各項條件基本相同，這樣才能保證每個學生體會到自己是組內不可缺少的一份子，提高學習的積極性，增強學生的上進心和責任心。

4.2 深入研究，精心設計。教師在鉆研教材時，應該深入研究，把握教材所要學生掌握學習的內容，設計小組合作學習的環(huán)節(jié)應該是具有一定討論和探究價值的內容，這樣才能真正讓學生體驗到小組合作獲得知識的快樂。

4.3 小組成員展示，增強學生參與感。學困生在小組內參與度低的原因無非是覺得有好學生思考問題，自己不用思考，小組也會得出正確的結論。為了激發(fā)小組成員參與小組合作交流的熱情，教師可以通過多種方式增強學生的參與感：“人人”展示、組內PK、組間PK。

5.小學數(shù)學課堂中小組合作學習的重要意義

5.1 激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。在小學數(shù)學課堂中應用小組合作學習，教師作為課堂教學過程的引導者，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，學生根據自己的興趣和理解，在獨立思考的基礎上進行小組合作交流，學生可以更自由的分享自己的觀點，進而在交流的過程中激發(fā)自己的創(chuàng)造能力。

5.2 提高學生的探究能力。由于小組合作學習的開放性，學生可以多角度思考問題，學習用不同的途徑實踐，在實踐中自主了解和掌握所學知識，尋找相應的客觀規(guī)律，并在交流過程中有效提高探究能力。

5.3 調動學生的主觀能動性。小學生天性好動，很難保持長時間的注意力。而小組合作學習則可以將學習和娛樂有效結合起來，大大激發(fā)學生的學習興趣，探究樂趣，進而充分調動他們的學習主觀能動性。

綜上所述，小學數(shù)學課堂中的小組合作學習環(huán)節(jié)把學生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，在教師的引導下，提高創(chuàng)造能力、探究能力、主觀能動性。但是小組合作學習環(huán)節(jié)還需要在實際教學中去體會，琢磨如何實施，怎樣實施，相信在實施的過程中也會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，可以說還有很長的一段路要走。