劉淑慧
(甘肅省寧縣寧江小學(xué) 甘肅 寧縣 745200)
生活化問題主要在于與生活的實(shí)際銜接,大部分教師對(duì)于生活化問題教學(xué)的認(rèn)知存在一定的偏差,沒有正確認(rèn)識(shí)到生活化問題教學(xué)在實(shí)施過程中帶來的優(yōu)勢(shì),這樣一來,促使生活化問題教學(xué)在實(shí)施過程中效果較差,不符合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體情況來看,隨著新課程改革的不斷深入,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式提出新的要求,要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,推動(dòng)西部教育的高效發(fā)展,提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。實(shí)際上,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在一定的問題,部分教師對(duì)于生活化問題教學(xué)的認(rèn)知較為淺顯,對(duì)于生活化問題設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單,無法充分發(fā)揮生活化問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì),這樣一來,對(duì)于教育改革具有一定的不良影響,不利于西部教育的進(jìn)一步發(fā)展。第一,大部分教師由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制,采取灌輸式教學(xué),教師為課堂的主體,學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性,學(xué)生的課堂參與程度較低,無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法,這樣一來,導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性,教師無法有效根據(jù)學(xué)生反映的問題開展教學(xué),導(dǎo)致生活化問題教學(xué)的效果無法得到保障。第二,生活化問題教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法較為單一,無法滿足學(xué)生的多樣化需求,教師主要通過講例題的方式教學(xué)生如何做題,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使得教學(xué)過于單調(diào),無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,難以真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容。另外,單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展,影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有一定的阻礙作用。
2.1 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。在小學(xué)階段,由于學(xué)生年齡較小,缺乏邏輯思維,具有較強(qiáng)的形象思維,大部分學(xué)生能夠在自己熟悉的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和記憶知識(shí)內(nèi)容,生活化問題主要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,教師通過設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的生活化問題能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入思考數(shù)學(xué)知識(shí),不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力,還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步。在新課程改革的影響下要求數(shù)學(xué)教學(xué)不僅圍繞課本知識(shí),還需要結(jié)合實(shí)際生活完成教學(xué)目標(biāo)。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)生活化問題情境,在情境中引導(dǎo)學(xué)生解決生活化問題,在這個(gè)過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[1]。例如,在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學(xué)過程中,教師可以引入常見的菜市場(chǎng)生活問題,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)計(jì)算方法,提高學(xué)生的計(jì)算能力和水平,讓學(xué)生通過菜市場(chǎng)買菜的方式,一個(gè)當(dāng)商家,一個(gè)當(dāng)買菜的,通過這種買賣的形式使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際體驗(yàn),實(shí)際操作的方式能夠?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。
2.2 設(shè)置生活化數(shù)學(xué)問題,提高學(xué)生的解決問題能力。生活化問題相較于普通的數(shù)學(xué)問題來說更加具體、形象,學(xué)生更容易接受生活化問題的理解和認(rèn)知。教師在日常教學(xué)過程中需要正確看待生活化問題的應(yīng)用,在利用生活化問題開展教學(xué)的時(shí)候需要注重與教學(xué)知識(shí)的有效銜接,確保教材知識(shí)能夠與生活化問題相結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。例如,在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究生活問題,列舉與生活息息相關(guān)的數(shù)據(jù)信息,引導(dǎo)學(xué)生展開全面、深入的思考,從多個(gè)角度解決問題。讓學(xué)生對(duì)班級(jí)里男生和女生的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì),選擇合適的統(tǒng)計(jì)方式對(duì)同學(xué)的身高進(jìn)行匯總,看一看男生和女生身高的差異。生活化問題與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān),在解決生活化問題的時(shí)候?qū)W生的思維更加靈活,更容易理解問題,從而使學(xué)生逐步形成邏輯思維,提高學(xué)生的解決問題能力。
2.3 將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。為了保證教學(xué)的實(shí)際效果和質(zhì)量,要求教師突出學(xué)生的主體地位,在教學(xué)過程中注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值,讓學(xué)生在生活化問題教學(xué)過程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際體現(xiàn),為此,要求將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活,引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)魅力[2]。在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,為了提高教學(xué)的水平和質(zhì)量,需要將數(shù)學(xué)回歸生活,在生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)的時(shí)候,需要將數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)放在重要位置,結(jié)合生活化問題將數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中體現(xiàn)能夠充分提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力,有利于解決生活化問題。例如,在進(jìn)行《三角形》一課的教學(xué)過程中,為了使學(xué)生更加深入理解三角形的性質(zhì),了解不同類型的三角形,學(xué)習(xí)三角形的面積計(jì)算,教師可以讓學(xué)生觀察生活中存在的三角形,可以利用三角尺動(dòng)手制作三角形,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生辨別自己制作的三角形的類型,引發(fā)學(xué)生的思考,積累一定的問題經(jīng)驗(yàn)。另外,為了全面實(shí)現(xiàn)生活化問題教學(xué),教師可以給學(xué)生布置貼近生活的聯(lián)系內(nèi)容,在現(xiàn)代教育的影響下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合理的延伸,延伸到生活中,根據(jù)生活的實(shí)際情況,選擇性的給學(xué)生布置合適的生活化作業(yè)。
綜上所述,生活化問題教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有一定的促進(jìn)作用,能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。