淺談小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設

胡 蓉

(貴州省赤水市長沙鎮(zhèn)中心小學 貴州 赤水 564700)

《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教學實踐證明，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是應該讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要實現這個目標，積極創(chuàng)設英語情境是有效的手段。

1.英語情境創(chuàng)設的意義

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同于漢語，對于剛剛接觸它的學生來說，課本上出現的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變?yōu)閷W生自己的語言，教師一定要創(chuàng)設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

1.1 英語情境創(chuàng)設能調動學生學習興趣。著名教育家陶行知先生說：教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事體。針對小學階段學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續(xù)時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應借助多種手段創(chuàng)設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內容和形式，調動學生學習的興趣，使他們在“玩”中“學”，在“學”中“樂”。

1.2 英語情境創(chuàng)設能培養(yǎng)學生交際能力。布魯姆說過：成功的英語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。教師以“情”感染學生，以“境”培養(yǎng)學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。學習即生活，我們若能在課堂上為學生創(chuàng)設生活化的情境，這樣培養(yǎng)出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。

1.3 英語情境創(chuàng)設能提高教師能力素質。教師在教學中應針對不同教學內容和教學對象的特點進行教學設計，這就是“因材施教”?！耙虿氖┙獭笔乔榫辰虒W的一個重要部分，它對于學生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對于另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內容的過程中不斷積累教學實踐，教學相長，能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯系實際后的立體認知，這對教師個人來說是一種提高。

2.英語情境創(chuàng)設的有效策略

在英語教學中，教師應千方百計地創(chuàng)設生動、形象、有趣的教學情境、發(fā)展學生的主體性，對連續(xù)的教學內容盡量避免采用同一情境創(chuàng)設手段。

2.1 用趣味導入創(chuàng)設情境。良好的開端是成功的一半。有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發(fā)學生的學習興趣。如在講解句型：I確like basketball的時候,老師一邊走進教室一邊拍著籃球,并跟著節(jié)拍唱著I like basketball。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。老師再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。

2.2 用英語歌曲創(chuàng)設情境。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！蔽覀冇⒄Z教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。如教學one……the other，學生會依據漢語的思維把它們記成one......other。為了培養(yǎng)學生用英語來思維，我教學生唱“Two Little Black Birds”。

Two 1ittle black birds sitting on the hill．

One named Jack and the other named Jill．

Come back Jack，come back Jill.

通過學唱這首歌，學生輕而易舉就掌握了這一短語。

2.3 用實物教具創(chuàng)設情境。呈現實物，可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。如教學：bag,watch,pen,pencil,pencil-box,pear,banana等，則呈現書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指著實物讓學生讀出相應的英語單詞來。并且把食物或小型的學習用具獎勵給課堂上表現好的學生,對他們的學習行為加以及時的肯定。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。

2.4 用簡筆繪畫創(chuàng)設情境。教材內容的豐富多彩，決定了現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同于精美的藝術創(chuàng)作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數筆，卻敵過千言萬語。如教學五官的時候,在黑板上畫出一個大大的頭,通過邊教學眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的單詞,邊用簡筆畫畫出圖象,再通過蒙眼填五官的游戲增強趣味,加深記憶。

2.5 用模擬對話創(chuàng)設情境。英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感?？筛鶕n文實際，扮演文中人物，或改編課文內容、假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。如教學“The White snow”時，可讓學生A戴上The White snow(白雪公主)的面具，學生B戴上The Queen(皇后)的面具，學生C打扮成Hunter(獵人)模樣，其他學生戴上小矮人的面具，然后進行情節(jié)性或自創(chuàng)性對話。這樣，學生學會語言的具體運用。

總之，采用情境教學，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，英語課堂中的情境創(chuàng)設對提高教學效果是很有幫助的。學生在豐富多彩的語言環(huán)境中，自然地形成對英語語言的認識，主動地進行聽、說、讀、寫訓練，充分體現和發(fā)揮學生的主體作用，較好地掌握這門語言。