基于新高考背景的高中物理教學(xué)

盧麗華

(福建省漳浦第一中學(xué) 福建 漳浦 363200)

新高考背景下的高中物理教學(xué)與以往的教學(xué)制度存在一定的差別，不再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，而是更在乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成以及綜合素質(zhì)的發(fā)展，這一教學(xué)制度的轉(zhuǎn)變不僅僅是一種機(jī)遇，當(dāng)然也是一種挑戰(zhàn)。因此，這就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，并且引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，以此來(lái)獲得更多的物理知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課改要求教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)新高考的背景，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來(lái)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，并且還能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此來(lái)獲得良好的學(xué)習(xí)效果[1]。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“曲線運(yùn)動(dòng)”這一物理知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以依據(jù)本課時(shí)的內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生提供一些日常生活中經(jīng)常能夠看見(jiàn)到的事例，例如，教師可以在講桌上拿出一個(gè)粉筆頭并且將其拋出，之后在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“每位學(xué)生能夠說(shuō)出粉筆頭在這一過(guò)程中所做的運(yùn)動(dòng)？”大部分的學(xué)生都能夠回答出曲線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生再對(duì)這些例子進(jìn)行思考的過(guò)程中，就會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)展開學(xué)習(xí)和探究，在這一過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“一個(gè)物體在怎樣的情況下做的是曲線運(yùn)動(dòng)？”接下來(lái)就是可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示與曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的視頻，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些生動(dòng)形象的動(dòng)畫觀看之后，就會(huì)將這一運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象深刻的印在自己的腦海中。最后教師還可以在為學(xué)生提出一些與曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成自主思考和探究，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，教師就可以帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這一過(guò)程中，采取上述的方法，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣。

2.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的效率

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師一般所采取的方式都是灌輸式，也就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講桌上聽(tīng)，但是這一教學(xué)方式不能夠形成較高的教學(xué)效率，而且并不能夠滿足新高考所提出來(lái)的教學(xué)要求[2]。因此，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)夭扇∥⒄n來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來(lái)獲得良好的教學(xué)效率。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“自由落體”這一物理知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提出以下問(wèn)題“如果給你一個(gè)較重的物品和一個(gè)較輕的物品，那么請(qǐng)問(wèn)兩者中的哪個(gè)會(huì)追加落到地上？”這時(shí)學(xué)生都能夠運(yùn)用自己的慣性思維回答出重的物體較先落到地上。那么這時(shí)，教師就可以將自己課前所準(zhǔn)備的相關(guān)微課視頻來(lái)為學(xué)生進(jìn)行展示，這一微課的主要內(nèi)容是一個(gè)教師將一張薄紙以及一塊兒橡皮從一定的高度同時(shí)拋下，最后，教師在利用物理學(xué)家的推理方法來(lái)對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行微課的觀看時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的分析，并且告訴學(xué)生物體在進(jìn)行下落的過(guò)程中與速度以及重量的輕重之間并沒(méi)有任何關(guān)系，在日常生活的演示過(guò)程中，不能獲得這一結(jié)論的主要原因是因?yàn)榭諝庵杏凶枇Φ拇嬖凇＝酉聛?lái)教師就可以為學(xué)生演示用一個(gè)相同類型的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生就能夠充分地理解教師所總結(jié)出來(lái)的結(jié)論，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行掌握，以此來(lái)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生主體地位突出

新高考改革提出，教師在為高中學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，首先要做的就是對(duì)自己的教學(xué)思想來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此來(lái)幫助自己提高自身的儲(chǔ)備空間以及教學(xué)能力。并且在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，并且引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自主地完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“摩擦力”這一科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)之前先將本節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)告知學(xué)生，當(dāng)然也可以為學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題。例如“大家對(duì)自己的實(shí)際生活進(jìn)行仔細(xì)地觀察，能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在哪些摩擦力的事例嗎？摩擦力的方向具有一定的固定性嗎？是否能夠?qū)δΣ亮Ξa(chǎn)生的條件來(lái)進(jìn)行總結(jié)？”接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)此問(wèn)題展開自主學(xué)習(xí)和探究，并且將課本中的重要內(nèi)容或者是自己不會(huì)的地方勾畫下來(lái)，在之后的課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中向教師來(lái)詢問(wèn)正確的理解。如果說(shuō)教師講解之后仍然存在不會(huì)的地方，教師就可以組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中。這樣一來(lái)，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他會(huì)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

總而言之，教師在為高中階段的學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)上述的幾個(gè)方法進(jìn)行有效地實(shí)行，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。