中小學(xué)體育教師“校地協(xié)同”職前職后一體化培養(yǎng)策略研究

段東平 長春師范大學(xué) 武靖 遼源市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低，而教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師教育。因此，加強(qiáng)中小學(xué)體育教師培養(yǎng)教育，切實(shí)提高他們的施教能力，這是體育課程教學(xué)改革的必然要求。中小學(xué)體育教師教育包括職前教育和職后教育兩個(gè)階段，雖然在目標(biāo)和方法上各有側(cè)重，但是這兩個(gè)階段卻又彼此關(guān)聯(lián)。職前教育階段是對體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行人文社科和學(xué)科專業(yè)教育，目標(biāo)是將他們培養(yǎng)成為體育教師的新生力量，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接決定了中小學(xué)體育的發(fā)展和教師自身的成長；職后教育基于職前教育，主要是通過研討會(huì)、交流會(huì)、咨詢服務(wù)等對體育教師進(jìn)行全面的培養(yǎng)，尤其是在教育思想和方法手段方面，以便讓他們能夠滿足體育教學(xué)改革的要求。所以，對職前教育和職后教育要進(jìn)行全方位、一體化的規(guī)劃。除此之外，由于近些年來高校培養(yǎng)的體育教育人才與地方體育教學(xué)改革發(fā)展需求存在不相適應(yīng)的情況，多數(shù)體育師范類院校也開始積極探索“校地協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式，但目前還未真正形成高校與地方教育主管部門、中小學(xué)校之間體育教師聯(lián)合培養(yǎng)的良性機(jī)制。為了不斷提升體育教師的職業(yè)素養(yǎng)，更好地推進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)改革的深化，有必要對中小學(xué)體育教師“校地協(xié)同”職前職后一體化培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、“校地協(xié)同”的概念

所謂“校地協(xié)同”，指的是一種利用資源共享、互補(bǔ)與融合等實(shí)現(xiàn)教師職前、職后教育一體化的人才培養(yǎng)理念，目的在于促進(jìn)師范類院校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。“校地協(xié)同”的過程，就是師范類院校打破邊界壁壘，積極構(gòu)建開放性資源網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育資源成果的內(nèi)外部共享，最終實(shí)現(xiàn)與合作方的共贏。在教師專業(yè)一體化發(fā)展背景下，師范類院校應(yīng)當(dāng)秉持“協(xié)同”“聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)理念，通過構(gòu)建“教育主管部門—師范類院?！青l(xiāng)中小學(xué)?！钡慕逃餐w，實(shí)現(xiàn)教育人才職前職后教育通道的暢通，實(shí)現(xiàn)教育人才的多方協(xié)同培養(yǎng)。

二、“校地協(xié)同”職前職后一體化培養(yǎng)的影響因素

首先，政府教育主管部門根據(jù)教師發(fā)展的階段性特點(diǎn)和體育教學(xué)改革的要求，在重視教師職前、職后教育的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)體育教師數(shù)量、質(zhì)量和制度體系做出要求，同時(shí)加強(qiáng)對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入和階段性的培訓(xùn)成果考核，這對中小學(xué)校重視教師職后培訓(xùn)具有很大的影響作用。其次，體育師范類院校和各類在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的先進(jìn)與否產(chǎn)生直接影響。再次，中小學(xué)校作為體育教師的執(zhí)教場所，其所提供的工作條件和考核措施決定了體育教師工作的成效，對體育教師的培養(yǎng)也起著重要的影響作用。最后，體育教師自身的教育觀念和家庭條件，也對職前職后一體化教育產(chǎn)生極大的影響。

三、中小學(xué)體育教師“校地協(xié)同”職前職后一體化培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，職前教育和職后教育彼此獨(dú)立，缺乏連續(xù)性。目前，我國中小學(xué)體育教師職前教育主要由體育師范院校承擔(dān)，屬于學(xué)歷教育，歸教育部門主管；職后教育主要由教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院承擔(dān)，屬于成人繼續(xù)教育，主管部門較多。這種彼此獨(dú)立的體育教師培養(yǎng)體制，既忽視了體育教師在教學(xué)實(shí)踐中提升施教能力的事實(shí)，又未能遵循教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，最終導(dǎo)致了中小學(xué)體育教師教學(xué)質(zhì)量提升有限。其次，職前教育中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)少，職后教育負(fù)擔(dān)重。實(shí)踐教學(xué)是體育師范類院校教育的重要部分，它對畢業(yè)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)具有重要作用，也是培養(yǎng)適應(yīng)體育教學(xué)改革要求高素質(zhì)教師的重要途徑。目前，我國體育教師職前教育實(shí)踐的重要性并沒有得到應(yīng)有的重視，多數(shù)體育類師范院校存在“重理論，輕實(shí)踐”“理論與實(shí)踐相分離”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：教育見習(xí)課時(shí)間短，多流于形式，學(xué)生無法體驗(yàn)教師角色，教學(xué)實(shí)踐能力和組織管理能力無法得到鍛煉；教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)良莠不齊，部分高校指導(dǎo)教師敷衍應(yīng)付，學(xué)生無法通過實(shí)踐獲得專業(yè)能力的提升；高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)不佳，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入過少，職前教育脫離中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際。最后，體育教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，未能實(shí)現(xiàn)多方影響因素的聯(lián)動(dòng)，職前職后銜接體系有待健全。目前，政府教育主管部門、體育師范類院校、中小學(xué)校和體育教師四方面影響因素彼此之間并未實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，教師教育資源的稀缺性和培養(yǎng)所需資源的無限性之間的矛盾、體育教師的能力素養(yǎng)與中小學(xué)體育教學(xué)改革要求的能力素養(yǎng)之間的矛盾日趨凸顯，亟待體育師范類院校通過職前職后一體化及協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制強(qiáng)化教師教育核心競爭力，不斷提高體育教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、中小學(xué)體育教師“校地協(xié)同”職前職后一體化培養(yǎng)策略

（一）明確中小學(xué)體育教師職前職后教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一體化

首先，中小學(xué)體育教師職前職后教育目標(biāo)一體化，就是根據(jù)教師教育的專業(yè)化發(fā)展要求，為實(shí)現(xiàn)教師教育目的而對實(shí)施教育的各階段進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，中小學(xué)體育教師教育目標(biāo)一體化要依據(jù)中小學(xué)體育課程教學(xué)大綱，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育思想，明確職前階段、職后階段各自的目標(biāo)，而各階段目標(biāo)的確立，需要既符合中國特色，又遵循體育教師自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。再次，中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革要求體育教師具備多方面能力素養(yǎng)，所以體育師范類院校人才培養(yǎng)總目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)體育教育復(fù)合型人才，這樣才能適應(yīng)社會(huì)和教育改革的要求。最后，中小學(xué)體育教師職前職后教育要以總的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，逐步改變兩個(gè)階段相互分離的現(xiàn)狀。在體育教師教育實(shí)踐中，可以將職前職后教育細(xì)化為四階段，即：教師預(yù)備人才培養(yǎng)—試用期教師人才培養(yǎng)—合格教師人才培養(yǎng)—骨干教師人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)各階段培養(yǎng)重點(diǎn)的同時(shí)，也體現(xiàn)出教師培養(yǎng)過程的連續(xù)性。

（二）考究中小學(xué)體育教師職前職后教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化

由于目前我國體育教師培養(yǎng)存在嚴(yán)重的職前、職后教育相分離的情況，為了有效地實(shí)現(xiàn)體育教師培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升，就必須要根據(jù)體育教師培養(yǎng)目標(biāo)對職前職后階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考究，構(gòu)建出既滿足教學(xué)階段化需求又滿足教育終身化需求的教學(xué)內(nèi)容。首先，體育師范類院校教師應(yīng)當(dāng)注重營造探究式學(xué)習(xí)的氛圍，注重師生間的互動(dòng)交流，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注重課程內(nèi)容的前瞻性和科學(xué)性。其次，體育師范類院校要重視教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排，并且制定相關(guān)的指導(dǎo)與考核規(guī)定，以避免實(shí)習(xí)流于形式，強(qiáng)化畢業(yè)生職前職后基本技能的銜接。最后，教學(xué)內(nèi)容的安排要從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，既要考慮到學(xué)生專業(yè)知識的扎實(shí)，又要考慮到學(xué)生實(shí)踐技能的提升，同時(shí)要融入人文素質(zhì)教育內(nèi)容和學(xué)科交叉課程，以便滿足中小學(xué)素質(zhì)教育課程教學(xué)的要求。

（三）構(gòu)建中小學(xué)體育教師資格考核體系，實(shí)現(xiàn)教育管理的一體化

首先，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師“校地協(xié)同”職前職后一體化培養(yǎng)，就需要構(gòu)建出一套行之有效的資格考核體系。教師資格證制度是教師教育管理一體化的重要舉措，既可以促進(jìn)體育教師不斷提升教學(xué)能力和素養(yǎng)，又能夠?yàn)轶w育教師專業(yè)化發(fā)展提供切實(shí)的保障。在實(shí)踐中主要從兩方面著手：一方面，教育主管部門制定體育教師資格考核相關(guān)政策，提高體育教師資格考試的學(xué)歷要求。適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)歷要求，有助于體育教師素質(zhì)的整體提升，不過這也需要根據(jù)不同地區(qū)體育師資的實(shí)際情況而定。另一方面，中小學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行體育教師的入職試用期考核評定。中小學(xué)體育教師既需要具備專業(yè)理論知識，還需要能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，體育教師的入職試用考核制度可以很好地解決職前職后教育銜接的問題，是一個(gè)很好的教師一體化培養(yǎng)措施。

（四）創(chuàng)建中小學(xué)體育教師三位一體實(shí)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的一體化

首先，體育師范類院校選派優(yōu)秀的學(xué)生到山區(qū)中小學(xué)進(jìn)行以學(xué)期為時(shí)間單位的頂崗支教實(shí)習(xí)，讓他們在相對較長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中得到更充分的鍛煉，在真實(shí)的教學(xué)情境中完成全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，在逐漸提升施教能力的同時(shí)適應(yīng)教師角色。其次，各省市教育主管部門對城市中小學(xué)體育教師進(jìn)行頂崗支教統(tǒng)籌安排，每年選派部分城市中小學(xué)體育教師到山區(qū)中小學(xué)校頂崗支教，以體育課程教學(xué)改革的新思想、新理念幫助和指導(dǎo)山區(qū)一線體育教師開展體育課程教學(xué)改革，同時(shí)城市中小學(xué)體育教師也在頂崗支教的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思和能力提升。最后，山區(qū)中小學(xué)選派部分一線體育教師到體育師范類院校進(jìn)修培訓(xùn)，為他們提供更新教育教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（五）搭建“校地協(xié)同”教師培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，實(shí)現(xiàn)教育平臺的一體化

首先，以體育師范類院校為主導(dǎo)，搭建“校地協(xié)同”教師培養(yǎng)創(chuàng)新平臺。體育師范類院校與本地區(qū)教育主管部門、部分中小學(xué)校聯(lián)合簽訂“頂崗支教”協(xié)議，實(shí)施“校地協(xié)同實(shí)踐基地”“校地合作頂崗支教”和“校地合作資源共享平臺”等項(xiàng)目，形成“教育主管部門—體育師范類院?！行W(xué)校”合作共贏、可持續(xù)發(fā)展的良好局面。其次，積極搭建“校地協(xié)同”資源共享平臺，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)體育教師職前、職后教育資源的共享和管理，為城鄉(xiāng)中小學(xué)校間體育教師的教育教學(xué)思想交流提供更為便捷的平臺。最后，“校地協(xié)同”教師培養(yǎng)創(chuàng)新平臺的搭建，既可以讓體育師范類院校學(xué)生實(shí)時(shí)觀摩中小學(xué)體育課堂教學(xué)的過程，便于反復(fù)研習(xí)，提高施教能力；又可以為山區(qū)一線體育教師提供接受職后遠(yuǎn)程教育的便利，有助于縮小城鄉(xiāng)間體育教師資源的差距。

五、結(jié)語

中小學(xué)體育教師的能力水平，對體育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很大的影響作用?，F(xiàn)下，中小學(xué)體育教師“校地協(xié)同”職前、職后一體化培養(yǎng)在提高教師執(zhí)教能力和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展方面的價(jià)值已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，但是實(shí)踐中還存在諸多問題。為有效提升體育教師培養(yǎng)的質(zhì)量，可以從明確教育目標(biāo)、考究教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建資格考核體系、創(chuàng)建三位一體實(shí)習(xí)機(jī)制和搭建創(chuàng)新平臺幾方面著手。