初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)*

莊清海

(福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué) 福建 泉州 362000)

初中英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)教學(xué)需求是建立在學(xué)生思想認(rèn)知、表達(dá)能力、技巧掌控能力基礎(chǔ)上形成的綜合教學(xué)體系，與傳統(tǒng)的教學(xué)體系相比，建立在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型具有極強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性以及互動(dòng)性，而要想確保英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)能力可以得到提升，還需要及時(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的相關(guān)問(wèn)題。

1.初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先過(guò)于注重投機(jī)取巧式閱讀。例如尋找文章中的“Where,when,who”三要素，快速的找到問(wèn)題答案，這種方式導(dǎo)致學(xué)生在未能完全理解文章內(nèi)容的前提下便完成了作答，單純注重答案的正確率以及考試的效率，對(duì)于提升閱讀能力有著一定的限制作用。

其次，閱讀文章的選擇局限性較強(qiáng)，大部分教師往往是建立在教材中的文章以及試卷上的文章基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)于生活化的英語(yǔ)體系以及英語(yǔ)文化知識(shí)宣傳的不夠到位，學(xué)生的閱讀視野較為狹窄，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的形式化特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)有一定限制。

再次，在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師的干擾較多，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了壓制，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，往往是借助教師提供的閱讀技巧來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)于文章的把控以及語(yǔ)法，單詞等生活化語(yǔ)言重點(diǎn)研究不夠透徹，促使閱讀教學(xué)失去其本質(zhì)原則。

2.核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策

2.1 提升閱讀材料選擇的精準(zhǔn)性。閱讀材料不僅僅局限在教材以及試卷中，教師還需要結(jié)合課外閱讀來(lái)為學(xué)生拓展閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀渠道的多樣化建設(shè)，例如可以結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)體系來(lái)尋找多樣化的文章類型，例如英語(yǔ)話劇劇本、演講稿、英語(yǔ)日?qǐng)?bào)、新聞講解等文章[1]，促使學(xué)生接觸到更多生活化的文章題材，提煉其中的語(yǔ)言技巧以及語(yǔ)法形式，例如分析生活化的英語(yǔ)短劇劇本與新聞報(bào)道中的語(yǔ)法有哪些差別，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的發(fā)音差異性等。但是需要注意的是，在閱讀課外文章的過(guò)程中，教師必須要積極的進(jìn)行引導(dǎo)，由于大部分課外文章中有大量的生僻單詞，學(xué)生無(wú)法全面理解，因此教師可以單純以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及情節(jié)概述作為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

2.2 提升文本閱讀的有效性。文本閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法，主要指的是需要解析文章的不同結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主題、內(nèi)容、中心思想以及重點(diǎn)元素的分析。這與上文所論述的投機(jī)取巧式的考試閱讀方法有著一定的差異性，是建立在整體文章基礎(chǔ)上理清框架[2]，讓學(xué)生能夠快速的明白文章所講述的內(nèi)容，并且可以提煉出重點(diǎn)知識(shí)。

例如針對(duì)主題為“maybe you should learn to relax.”的文章展開(kāi)閱讀時(shí)，首先教師可以單純就文章的題目進(jìn)行思維引導(dǎo)，例如“你覺(jué)得這個(gè)題目下的文章會(huì)講述哪些內(nèi)容？”“閱讀文章，分析其是否和你的想象相符？”首先在接觸文章題目之后，學(xué)生能夠快速的定位重點(diǎn)單詞“Relax”、“How”，那么學(xué)生的第一認(rèn)知便是文章內(nèi)容應(yīng)該講述了“Why learn to relax?”“How to learn to relax?”，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，并且尋找答案。這種文本式閱讀的方式便是首先實(shí)現(xiàn)文章拆解，其次通過(guò)閱讀行為來(lái)實(shí)現(xiàn)答案的填充。不僅能夠在前期通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀積極性，也可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成一篇英語(yǔ)文章需要樹(shù)立哪些框架，即目的、途徑、意義。這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的掌控能力，也可以加強(qiáng)其寫作能力，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

2.3 提升文章閱讀的互動(dòng)性。英語(yǔ)文章本身是描述情節(jié)和故事，而英語(yǔ)本身是人們生活中的交流工具，因此英語(yǔ)閱讀不應(yīng)該簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章之間的互動(dòng)，還需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)[3]。例如針對(duì)“Where did you go on vacation？”這一主題的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，首先針對(duì)教材中的文章內(nèi)容以及對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行分析，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生了解他人行為活動(dòng)的過(guò)程，而閱讀行為是單純的對(duì)他人故事的敘述，這種互動(dòng)較為單一，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行語(yǔ)言重復(fù)。這時(shí)教師可以借助這一文章主題引導(dǎo)學(xué)生撰寫對(duì)話，或者在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，利用“Where did I go and what did I do during the last holiday or weekend？”引導(dǎo)學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話，并且注意要利用教材文章中的基礎(chǔ)語(yǔ)法，對(duì)于陌生的單詞可以及時(shí)進(jìn)行查找，在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠提升英語(yǔ)閱讀對(duì)話的多樣性和互動(dòng)性，在所有學(xué)生參與互動(dòng)討論的過(guò)程中，學(xué)生也能夠吸取到其他學(xué)生的口語(yǔ)技巧以及詞匯量，從而實(shí)現(xiàn)多對(duì)多的口語(yǔ)技能以及表述能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，便是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)利用文章拆解的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的掌控能力以及認(rèn)知能力，通過(guò)課外閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的拓展和擴(kuò)充，豐富其思想認(rèn)知和閱讀技巧，才能夠在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。