從“讀詩”到“作詩”
——小學(xué)中低段兒童詩教學(xué)漫談

劉溪清

(安徽省銅陵市映湖小學(xué) 安徽 銅陵 244000)

詩歌作為中華文化的瑰寶，從古至今，都受到了文人們的喜愛，在當(dāng)代，為更好傳承詩歌文化，小學(xué)教材中就加入了不少的詩歌素材，這類兒童詩大都通俗易懂、朗朗上口，而且意境優(yōu)美，可以起到很好地教育啟蒙作用。因此，在兒童詩教學(xué)的過程中，語文教師會將大部分時間集中在讓學(xué)生如何富有感情地去朗讀、欣賞詩歌，從內(nèi)心去感受每首詩歌創(chuàng)作背后的內(nèi)涵。語文教師要面對年紀(jì)比較小的學(xué)生時，通過詩歌教學(xué)的形式，讓他們不僅要感受語言的優(yōu)美，也要了解背后的情感表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)出他們創(chuàng)作的想象力。由于大部分兒童詩讀起來朗朗上口，風(fēng)格也清新活潑，因此在詩歌課上，教師會引導(dǎo)學(xué)生多讀詩，甚至還會舉辦詩歌朗誦比賽。但是，單純借助讀詩，是難以真正激發(fā)起學(xué)生對詩歌的興趣，而且通過大量的朗誦積累，學(xué)生會站在前人的肩膀上，有創(chuàng)作的欲望，來表達(dá)自身內(nèi)在的情感和想法，這就需要語文教師對學(xué)生進(jìn)行“作詩”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

1.兒童詩教學(xué)的不足

作為詩歌的國度，有史以來，詩歌就在我國占據(jù)著重要地位，成為語文課堂上不可缺少的角色。因此，從孩子的啟蒙階段，就加入了兒童詩教學(xué)，但是，卻存在不少問題。

1.1 詩歌教學(xué)要求不符合學(xué)生發(fā)展階段。讓小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩，本身就是為了通過詩歌來教他們識字，以及進(jìn)行語言訓(xùn)練，因此教材中選擇的詩歌大都比較簡單。但是，部分語文教師對于教學(xué)理解趨于片面，認(rèn)為教材中的詩歌過于簡單，因此，會額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅要學(xué)生會讀，還要進(jìn)行深入的理解，對于低年級學(xué)生來說負(fù)擔(dān)較重。

1.2 詩歌學(xué)習(xí)成為形式主義。語文教學(xué)分為很多個板塊，不同教師的教學(xué)方式不同，在每個板塊的分配是有差異的。本來詩歌作為一種有趣的學(xué)習(xí)載體，是應(yīng)該受到重視，但很多語文教師卻讓它成為形式主義，即使有詩歌教學(xué)部分，但僅讓學(xué)生通讀、抄寫等，缺少了理解和感知過程。

1.3 教學(xué)素材過少，學(xué)生積累不夠。相比較其他的課文形式，詩歌總體來說受到的重視不夠，再加上很多地方的學(xué)校設(shè)備不足，以及教材中的詩歌數(shù)量少，導(dǎo)致學(xué)生無法有更多機會去接觸大量的兒童詩，如此以來，學(xué)生只能通過零零散散的詩歌來對其形成大概的形象，而無法進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

1.4 讀詩和作詩時間分配相對不合理。詩歌是人們自我表達(dá)的一種方式，學(xué)生作為個體，也要表達(dá)情感的需要，因此，也可以借助詩歌來進(jìn)行表達(dá)，而非是簡單的作文。但是，教師卻忽視了這一點，將大把的時間放在教學(xué)生學(xué)會讀詩，解決生僻字，卻沒有重點教他們作詩，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完大量的詩歌后，依然沒有去創(chuàng)作的意識和能力。

2.“作詩”在小學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)中的重要作用

語言是人們進(jìn)行表達(dá)的重要手段，而語言又可以分為很多種，簡單的有日常對話，復(fù)雜的有散文、小說、詩歌等，詩歌作為一種極為優(yōu)美的語言形式，受到了古人的青睞。如今，為傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用詩歌來表達(dá)內(nèi)在的想法與情感。作詩就是很好的途徑，作詩在兒童詩教學(xué)中的作用不可忽視。一方面，“作詩”作為“讀詩”的進(jìn)階，是在前期大量的誦讀積累基礎(chǔ)上，創(chuàng)作者結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)行的語言表達(dá)，是對自身詩歌感知和創(chuàng)作能力的提升；另一方面，要想作出一首好詩，只擁有簡單的語言運用能力是不夠的，還需要具備強大的情感感知和表達(dá)能力，因此，“作詩”教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的同時，也可以嘗試去抒發(fā)感情，激發(fā)對詩歌的想象空間。

3.兒童詩“作詩”教學(xué)策略分析

基于兒童詩的特點和低年級學(xué)生的成長階段，語文教師在進(jìn)行“作詩”教學(xué)的過程中，需要注意以下問題：

3.1 兼顧好“讀詩”和“作詩”之間的時間分配。在針對小學(xué)低年級的兒童詩教學(xué)中，“讀詩”和“作詩”都必不可少，只不過需要分配好各自的時間，其中，讀詩是前期準(zhǔn)備工作，需要教師來搜集大量風(fēng)格不同的兒童詩，引導(dǎo)學(xué)生去不斷誦讀和理解。當(dāng)積累到一定程度后，教師就需要教授給學(xué)生基本的作詩技巧和注意事項，讓學(xué)生嘗試自己去創(chuàng)作簡單的詩歌，來表達(dá)自己的情感。這時候作詩練習(xí)就是詩歌教學(xué)的主要任務(wù)。

3.2 作詩練習(xí)要輕技巧，重想象。要考慮到小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生的身心特點，在進(jìn)行作詩練習(xí)的過程中，語文教師不能太重于技巧的傳授，這樣會超過他們的承受能力，進(jìn)而逐漸喪失詩歌學(xué)習(xí)的興趣。基于學(xué)生思維的成長，要重點激發(fā)學(xué)生的想象力，給他們盡可能大的創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

綜上，在兒童詩教學(xué)過程中，作詩教學(xué)的地位需要得到提高。在對學(xué)生進(jìn)行作詩教學(xué)和練習(xí)教學(xué)的過程中，語文教師要提升專業(yè)能力，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點，重點激發(fā)他們的想象力，讓他們愛上詩歌文化，積極傳承和創(chuàng)新這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式。