淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

李慧嬌

(江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)遠(yuǎn)大小學(xué) 江西 萍鄉(xiāng) 337000)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)進(jìn)行閱讀可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，感受到作者的情感，通過(guò)情境式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生與作者的共情能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到新的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，深層次的感悟到作者的情感。

1.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)的意義

情感體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中，起著舉足輕重的作用。教師可以通過(guò)精心的鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生和教師之間能夠形成一個(gè)良好的溝通的橋梁，進(jìn)而幫助學(xué)生充分的理解教材文本的同時(shí)并能夠體驗(yàn)到作者的深層情感。只有這樣才能幫助學(xué)生在文字想象之間，建立起一座情感的橋梁，并且還可以通過(guò)情境體驗(yàn)幫助學(xué)生有效的和教師之間建立良性溝通，進(jìn)而幫助學(xué)生理解閱讀材料內(nèi)容，感悟材料中的情感。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中融入情境體驗(yàn)的策略

2.1 從教材入手 揣摩編者用意。新課程標(biāo)準(zhǔn)里關(guān)于“教材編寫(xiě)建議”中提到，“教材應(yīng)該體現(xiàn)的是時(shí)代的關(guān)鍵性特點(diǎn)和現(xiàn)代化意義”教材的編寫(xiě)更多的是關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，并且還要關(guān)注自然、關(guān)注人類(lèi)，讓學(xué)生在教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解并尊重多元的文化，進(jìn)而幫助學(xué)生建立健全正確的價(jià)值觀、人生觀和道德觀。并且小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，從眾多優(yōu)秀的作品中精挑細(xì)選出來(lái)的，其中蘊(yùn)含的思想道德情感價(jià)值都非常的客觀，并且教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合教材內(nèi)容，想作者所想，想學(xué)生所想。只有如此，才能真正的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加的高效。

例如：筆者在進(jìn)行教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課程時(shí)，就會(huì)從教材中切入情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受課文中“小蝌蚪”找不到“蝌蚪媽媽”的緊張感和小蝌蚪想要找到媽媽的急迫感。并且筆者還會(huì)讓學(xué)生對(duì)“鯉魚(yú)阿姨”的幫助進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到幫助別人的感受，然后講一講自己有沒(méi)有在實(shí)際的生活中幫助過(guò)別人，別人有沒(méi)有對(duì)他們的幫助表達(dá)感謝。這樣一來(lái)，從課本內(nèi)容中進(jìn)行引申，不僅讓學(xué)生能夠體會(huì)到課本中的學(xué)習(xí)意義，還可以讓學(xué)生能夠感受到作者真實(shí)的寫(xiě)作意圖和情感，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀能力。

2.2 從內(nèi)涵入手 挖掘情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣，還需要讓學(xué)生能夠明晰小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該從閱讀材料的內(nèi)涵入手，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中，體會(huì)到作者的情感表達(dá)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生與作者的“共情”，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，體會(huì)作者的情感，并且有效的提升自己的閱讀審美情操，為學(xué)生以后的發(fā)展，奠定一個(gè)良性的基礎(chǔ)。

例如：筆者在進(jìn)行教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)，作者張秋生用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，對(duì)秋天的落葉進(jìn)行了描述，像文中：“每一張法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂?！惫P者就會(huì)根據(jù)這一段內(nèi)容，讓學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出自己的感想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入的理解作者想要表達(dá)的情感意義，讓學(xué)生們體會(huì)到自然的美感，讓自己充分的沉浸在自然的美感中，進(jìn)而激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2.3 從情境入手 激發(fā)學(xué)生情感。小學(xué)階段的學(xué)生，往往會(huì)存在活潑好動(dòng)的現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠有效地和作者進(jìn)行情感上的溝通和交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠感知文章的整體情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生感知到文學(xué)作品的形象美感，讓學(xué)生能夠在一個(gè)積極的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀整體水平的提升，幫助學(xué)生的精神世界得到凈化和提升。

例如：筆者在進(jìn)行教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一節(jié)課程時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，深入的體會(huì)作者的情感。學(xué)生通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本的閱讀，使得他們對(duì)于“圓明園”毀滅的原因進(jìn)行深層次的分析，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生從小正確的認(rèn)識(shí)歷史事件，客觀合理的看待歷史事件，并且激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，從小培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義精神。讓學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)在和諧安寧的社會(huì)，促使學(xué)生感受到祖國(guó)日新月異的面貌，培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情操。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情境式體驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文文本的深層次的解讀，引發(fā)學(xué)生與作者的共情能力。并且在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中融入情境式體驗(yàn)教學(xué)，還可以提高學(xué)生的思維拓展能力，最大限度的發(fā)揮出情境體驗(yàn)教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效的提升，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高教師教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升。