小學(xué)語(yǔ)文高年段有效朗讀的策略研究

劉若男

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

前言

教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文朗讀進(jìn)行梳理總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂面臨著缺乏語(yǔ)文朗讀素材、練習(xí)朗讀的課堂時(shí)間較少的課堂現(xiàn)狀,以上兩種因素都將影響當(dāng)前語(yǔ)文朗讀環(huán)節(jié)在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中順利展開。

1.結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容選擇合適的課堂朗讀方法

小學(xué)高年段學(xué)生具體是指處于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)四、五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材中的常用漢字，具有一定的自主識(shí)字能力。該階段的小學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握語(yǔ)文朗讀的技巧，并通過(guò)語(yǔ)文朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀是指學(xué)生正式進(jìn)行語(yǔ)文課文中文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)行之有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中將看到的文字裝化成鏗鏘有力的語(yǔ)言，可以加深學(xué)生們對(duì)該篇文章的理解和感悟，通過(guò)朗讀該篇文章與文章的作者形成情感上的互動(dòng)與共鳴，使學(xué)生們進(jìn)一步理解作者所想表達(dá)的情感。在最新的語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“讀”是重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，小學(xué)生們?cè)趯?duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，可以通過(guò)“讀”來(lái)感悟文中作者蘊(yùn)含的情感，通過(guò)“讀”建立起與作者溝通的橋梁，通過(guò)“讀”使學(xué)生接受語(yǔ)文文學(xué)的熏陶。學(xué)生唯有在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容展開有感情的朗讀，才能加深小學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟理解，并在朗讀課文的過(guò)程中鍛煉自身的語(yǔ)感，并進(jìn)一步梳理自身的語(yǔ)言邏輯，提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。在對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行研究時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)教師想要在現(xiàn)有的語(yǔ)文課堂中自然而然的融入語(yǔ)文朗讀內(nèi)容，就需要在備課階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容展開梳理，選擇合適的語(yǔ)文課文進(jìn)行朗讀教學(xué)。小學(xué)高年段的語(yǔ)文課文與低年段的語(yǔ)文課文存在明顯的不同，其中一個(gè)顯著區(qū)別就是相比低年段的語(yǔ)文課文而言，高年段的語(yǔ)文課文篇幅較長(zhǎng)，且課文中的語(yǔ)文邏輯關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，這使得在高年段語(yǔ)文課堂中引入課文朗讀環(huán)節(jié)，會(huì)比低年段的語(yǔ)文朗讀更具難度，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行表達(dá)性的朗讀，學(xué)生通過(guò)前期的課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步理解了為作者想要表達(dá)的核心思想，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文朗讀，可以更好的表達(dá)出作者在課文中蘊(yùn)藏的情感，從而使學(xué)生在朗讀時(shí)達(dá)到事半功倍的朗讀效果。

2.在朗讀過(guò)程中揣摩文章情感

教師在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中引入課文朗讀這一教學(xué)方法，雖然可以幫助學(xué)生們進(jìn)一步理解文章中作者想要表述的情感，但是由于朗讀不同于默讀，在課堂中引入語(yǔ)文課文的朗讀環(huán)節(jié)，會(huì)占用相當(dāng)一部分的語(yǔ)文課堂時(shí)間。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，要提前分配好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的課堂時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生們年級(jí)與課文篇幅的不同，事先對(duì)課文朗讀時(shí)間做出劃分，并要求學(xué)生進(jìn)行朗讀速度的自我把控。教師可以根據(jù)課文的篇幅決定是將課文朗讀設(shè)置成課前作業(yè)還是設(shè)置成課堂作業(yè)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以一邊對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，一邊在閱讀過(guò)程中揣摩作者在文字中流露出的情感，小學(xué)高年段的語(yǔ)文課文每一篇都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選才被收錄到語(yǔ)文教材中的，這些語(yǔ)文課文有些是抒寫類的文章；有些是昂揚(yáng)向上的文章；有些是蘊(yùn)含道理的文章，學(xué)生們通過(guò)在朗讀中出揣摩每篇文章的情感，從而提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文的表達(dá)。有道是書讀百遍其義自現(xiàn)，正是對(duì)語(yǔ)文朗讀方法的肯定。

3.觀摩學(xué)習(xí)，潛移默化中提高朗讀技巧

學(xué)生在小學(xué)低年段進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)是由授課教師帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們展開語(yǔ)文課文的朗讀，學(xué)生們通過(guò)低年段的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文課文朗讀技巧。而在學(xué)生們升入小學(xué)高年段時(shí)，教師可以不再承擔(dān)語(yǔ)文課文的領(lǐng)讀工作，而是將語(yǔ)文課文的朗讀環(huán)節(jié)交還給小學(xué)生們，讓其自己對(duì)語(yǔ)文課文展開朗讀，教師在學(xué)生們自行組織課文朗讀時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的朗讀成果進(jìn)行觀摩檢查，在學(xué)生朗讀的不好的地方，對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生在潛移默化中提升自身的課文朗讀技巧。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中要始終密切關(guān)注學(xué)生們的課文朗讀情況，將學(xué)生們朗讀技巧的提升作為高年段語(yǔ)文教學(xué)的主重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的通力合作，提升學(xué)生們的朗讀水平，并在組織學(xué)生課文朗讀的過(guò)程中逐步提高學(xué)生們文學(xué)品味，學(xué)生們通過(guò)提高自身的語(yǔ)文朗讀技巧從而提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力。

總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)階段的高年段語(yǔ)文課堂中引入語(yǔ)文朗讀環(huán)節(jié)，是教師對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂模式的創(chuàng)新發(fā)展，教師通過(guò)對(duì)鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)文課文朗讀能力，可以幫助學(xué)生們提高自身的語(yǔ)文課文審美水平，綜合提高學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。