淺談深入學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)教育

楊 碩 楊忠儒

(1.溫州大學(xué) 浙江 溫州 325035)(2.衡水學(xué)院 河北 衡水 053000)

1.信息技術(shù)教育在學(xué)科教學(xué)中存在的問題

隨著科技的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)步入了一個(gè)全新的信息化時(shí)代，信息技術(shù)正在快速走進(jìn)并影響著我們生活的方方面面，因此，信息技術(shù)越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著素質(zhì)教育的推行，如今的信息技術(shù)教育已經(jīng)越來越普及，無論是大學(xué)還是中小學(xué)，信息技術(shù)教育都被開設(shè)為必修課程，它是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程。然而，實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)都是為了應(yīng)對(duì)考試，卻很少能在學(xué)習(xí)中合理有效的運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)教育并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。相反，課下學(xué)生卻都會(huì)利用智能手機(jī)上的各種軟件去游戲、購物、交朋友等。這不禁讓教育者們開始思考，我們的信息技術(shù)課程教學(xué)哪里存在問題？為何課程的效果沒有真正促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)？結(jié)合信息技術(shù)課程多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出目前信息技術(shù)教育教學(xué)中存在著如下幾點(diǎn)問題：

1.1 重知識(shí)輕素養(yǎng)。在學(xué)校教育中，學(xué)生的信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。信息素養(yǎng)不僅包括在技術(shù)層面上的操作能力素養(yǎng)，還應(yīng)該包括對(duì)信息及信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。目前，信息技術(shù)教育教學(xué)還停留在信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和方法的教學(xué)上，對(duì)于信息技術(shù)基本理論的理解以及文化素養(yǎng)的教育相對(duì)缺乏。譬如，教師在講授圖文排版時(shí)，不僅僅要教給學(xué)生軟件如何運(yùn)用，還應(yīng)該說明實(shí)際工作中過程圖文排版的基本要求、基本格式，以及培養(yǎng)學(xué)生一定的審美素養(yǎng)。素養(yǎng)要有人文，人文因素才更能讓學(xué)生感覺的親近感。不能將信息技術(shù)教育當(dāng)成是某些信息機(jī)器(如計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等)及其相應(yīng)軟件操作方法的培訓(xùn)，否則會(huì)背離信息技術(shù)教育的根本目的、要求。

1.2 重內(nèi)容輕手段。信息技術(shù)教育中應(yīng)該特別重視將信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的培養(yǎng)，這是作為技術(shù)教育與其它教育的區(qū)別。就當(dāng)前的我國教學(xué)現(xiàn)狀分析，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)存在著顯著問題。例如，即使在機(jī)房上課，仍然是教師講授與演示居多，而實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生模仿教師的演示做一遍，做對(duì)了就過關(guān)。這跟在普通多媒體教室上課沒有區(qū)別。教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的課堂感受及實(shí)際操作，直接導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力低，不能及時(shí)有效地解決相關(guān)實(shí)際問題。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐操作能力。

1.3 重考核輕能力。信息技術(shù)教育是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)以致用應(yīng)該是這門課程教學(xué)的主旋律。然而，現(xiàn)行的信息技術(shù)教育考試模式是以學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的考核為主，更偏重于原理化的記憶性知識(shí)，基本上是“一考定音”。要知道這樣的考試成績并不是判斷學(xué)生信息技術(shù)操作能力好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而把學(xué)生引入僵化讀書的困境，限制了學(xué)生能力的提高。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核以及考后總結(jié)反思練習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，從而充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用。因此，信息技術(shù)教育應(yīng)該更加注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)測(cè)，這不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，信息技術(shù)教育課程還應(yīng)該改革考核方式，實(shí)施筆試與操作考試或演示考試相結(jié)合的方式，并且針對(duì)考試過程中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)該及時(shí)分析與解決，而不是單純的改變?cè)囶}內(nèi)容，過于重視考前復(fù)習(xí)。

1.4 重單科輕綜合。隨著信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，將信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)深度整合已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)該是一種相輔相成的“共生”關(guān)系。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育課程中的知識(shí)與技能掌握較好，卻不知道怎么去利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，認(rèn)為兩者之間是沒關(guān)系的。造成學(xué)生重視信息技術(shù)單科學(xué)習(xí)，輕視信息技術(shù)應(yīng)用綜合能力發(fā)展的原因有兩點(diǎn)：(1)學(xué)生不能夠真正理解信息技術(shù)的教育價(jià)值；(2)學(xué)校不應(yīng)該將信息技術(shù)教育只限于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將信息技術(shù)教育貫穿到學(xué)科教育的方方面面。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有思想觀念，提高他們運(yùn)用信息資源的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)之間的深度融合，讓信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中真正發(fā)揮其輔助作用是非常重要的。

2.學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)教育的改革措施

針對(duì)以上的問題，為了促進(jìn)信息技術(shù)教育走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，形成走進(jìn)學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)教育，對(duì)信息技術(shù)教育進(jìn)行改革是很有必要的。

2.1 加強(qiáng)學(xué)科教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)水平。教師信息化教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。而教師信息化教學(xué)能力的高低主要通過教師培訓(xùn)來獲取和提高的。目前，對(duì)學(xué)科教師信息技術(shù)培訓(xùn)多數(shù)是多媒體技術(shù)培訓(xùn)，而不是真正意義上教師需要的能與學(xué)科緊密相關(guān)的信息技術(shù)，很多培訓(xùn)內(nèi)容是重疊的、甚至是無效的。換句話說，學(xué)科教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容是教學(xué)的信息技術(shù)，而不是學(xué)科的信息技術(shù)。掌握了教學(xué)信息技術(shù)的教師不一定在教學(xué)當(dāng)中能很好地、融洽地與課程整合。面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，每個(gè)學(xué)科都有對(duì)應(yīng)的軟件，這些軟件能夠改變行業(yè)的工作模式。以前的很多工作都由計(jì)算機(jī)去完成，而人的作用是按照學(xué)科規(guī)律去使用或者開發(fā)軟件。因此，這些軟件的使用和開發(fā)本身就蘊(yùn)含著學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律。如果讓教師們學(xué)習(xí)到這些干貨，那一定能大大地提高學(xué)科教師的信息能力和素養(yǎng)。

2.2 抓好管理，促進(jìn)信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)科教學(xué)的課堂之中。將信息化教學(xué)制度化，全面推進(jìn)信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)進(jìn)入每一個(gè)教室、每一個(gè)教師的每一堂課。每一個(gè)學(xué)?；蛘呓處煻伎梢愿鶕?jù)自己的條件和可能在一定層面內(nèi)開展研究，分層開展、層層推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科的完美整合。這里的信息技術(shù)不是教學(xué)性的，而是學(xué)科性的，即要與學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起。每個(gè)學(xué)科都可以用本學(xué)科相關(guān)軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些軟件的同時(shí)，也提升了自身的信息素養(yǎng)。

2.3 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)教材新型分析處理，以課件或者網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)出信息技術(shù)運(yùn)用的成分。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，利用教師提供的信息技術(shù)資源去檢索、收集、分析、處理學(xué)科有關(guān)資料，展開自主學(xué)習(xí)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生由被動(dòng)走向主動(dòng)，從而打破教師在學(xué)習(xí)這件事情中的壟斷地位，由單項(xiàng)傳輸變成雙向互動(dòng)，將傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂變成“以學(xué)生為中心”的課堂。該措施有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、加工、運(yùn)用信息的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。這里的教師不是信息技術(shù)教育的教師，而是學(xué)科教師，學(xué)科教師參與到信息技術(shù)教育中來是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科信息素養(yǎng)發(fā)展的最重要力量。

2.4 寓教于樂，激發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)科問題的興趣與能力。我們一直提倡學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題，但是都解決了哪些問題呢？很多學(xué)生在生活中確實(shí)能夠利用信息技術(shù)去解決一些生活問題。比如，玩網(wǎng)絡(luò)游戲緩解學(xué)習(xí)壓力，利用外賣軟件點(diǎn)餐等等。但是能夠利用信息技術(shù)解決學(xué)科問題的學(xué)生卻很少。因此，在學(xué)科教學(xué)中，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)硬件和軟件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)科性、趣味性和教育性三者融為一體，營造一個(gè)學(xué)生能夠參與的過程，激發(fā)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的興趣與熱情，并要求學(xué)生對(duì)問題情境作出各種解決的可能，由此鍛煉學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)科問題的能動(dòng)性。

3.結(jié)束語

信息技術(shù)教育的發(fā)展前景是廣闊的，道路也是坎坷的。信息技術(shù)能夠走進(jìn)學(xué)科教學(xué)之中，是信息技術(shù)教育的一次重大飛躍，也是信息技術(shù)與課程整合的必由之路。這需要學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)，信息技術(shù)教師與學(xué)科教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)溝通交流，同時(shí)多組織學(xué)生利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。我們堅(jiān)信，通過廣大師生的實(shí)踐探索和不懈努力，必將取得豐碩成果。