關(guān)于提高大學(xué)生物教學(xué)效率的思考

韋家美

(貴州省黔西南州興義民族師范學(xué)院 貴州 興義 562400)

生物學(xué)是許多專業(yè)的基本領(lǐng)域，例如生物技術(shù)、生物制藥、測試和檢疫以及其他生物技術(shù)，而傳統(tǒng)的大學(xué)生物學(xué)模型存在許多問題。教師應(yīng)在生物教學(xué)方法和模型上尋求創(chuàng)新和改革，以提高大學(xué)生物教學(xué)的效率。

1.當(dāng)前大學(xué)生物教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較弱。作者發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)的學(xué)生動機較弱，生物教學(xué)也不例外。而出現(xiàn)上述問題的主要原因是學(xué)生不了解生物學(xué)，不了解生物，并沒有真誠地?zé)釔凵飳W(xué)，教學(xué)效率完全依靠老師的努力，意味著無法從根本上提高教學(xué)的有效性。其次，教育效果尚不清楚。在學(xué)習(xí)效果方面，特別是在學(xué)習(xí)者的實際生物學(xué)技能方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平未達到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的技能和知識水平較低，學(xué)習(xí)者的整體專業(yè)水平不足。第三，“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”是不同的東西。作者研究了大學(xué)目前的生物學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”是不同的，沒有單一的教育體系，這種情況不利于教師開展適當(dāng)?shù)慕逃顒?。作者認為，造成這種現(xiàn)象的原因是忽視了學(xué)生的主體地位，生物學(xué)的教學(xué)模式?jīng)]有遵循學(xué)生的認知規(guī)律，而認知規(guī)律在大學(xué)生物學(xué)中的重要性相對較高，認知規(guī)律將提高教學(xué)的有效性[1]。

2.提高大學(xué)生物教學(xué)效率的措施

2.1 加強大學(xué)生物教師對專業(yè)知識的研究。教、講和教業(yè)力解決難題。如果要向?qū)W生傳授良好的學(xué)科知識，則必須首先接受認真的專業(yè)教育，就像給學(xué)生一杯水，教師需要準(zhǔn)備一桶水，這要求教師花費大量時間精心準(zhǔn)備課程。例如，在分子生物學(xué)教室中，教師在上課之前會充分理解課程內(nèi)容，參考許多相關(guān)材料，重新學(xué)習(xí)重要而復(fù)雜的內(nèi)容，并根據(jù)需要使用多媒體輔助教學(xué)，加深學(xué)生對課程的理解，并允許學(xué)生自覺或不自覺地將其整合到教室中，使得教室的氣氛變得如同學(xué)生直觀地理解課程一樣自然。第二，教師必須站在專業(yè)生物學(xué)家進行的研究的最前沿。教師所教的知識應(yīng)該永遠是新的，不要停滯不前，說出同樣的話，老師在講臺上講一樣的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上會睡著。同時，教師需要注意并使用新的理論和知識來更新教室的氛圍，否則學(xué)生不能主動接受無聊的知識，學(xué)習(xí)不是很有效。為了增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師可以準(zhǔn)備課程內(nèi)容，并激活課程，同時讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)。教師必須考慮如何從中制造出一些特別的吸引學(xué)生的東西，這要求教師積極學(xué)習(xí)并不斷擴展新知識，以確保教育質(zhì)量[2]。

2.2 利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進入計算機時代，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為支持教育的重要工具。信息技術(shù)對現(xiàn)代教育改革非常重要，多媒體教室的使用為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使用了文本、音頻和視聽材料來促進生物學(xué)的發(fā)展。教科書中的大多數(shù)知識都是乏味的，難以吸引學(xué)生，而多媒體不僅提供文字生動的照片，還提供音頻和動畫，使學(xué)生可以從三個方面表達抽象知識。這種現(xiàn)場動畫還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改善了教室的學(xué)習(xí)氛圍。隨著多媒體技術(shù)的進步，教師將繼續(xù)提高課堂技能，使學(xué)生自由學(xué)習(xí)，并使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來教學(xué)生正確學(xué)習(xí)語言，并指出正確的方向。由于學(xué)生是教師學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此應(yīng)在他們之間形成多邊形、多維、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系[3]。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源擴展學(xué)生的知識面。由于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，信息迅速傳播并且存在一些地理限制，信息的相關(guān)性達到了前所未有的水平，網(wǎng)絡(luò)知識更新周期正在縮短，教師可以使用許多資源來提高他們的教學(xué)效率。例如，可以使用一些污染記錄片來教授《污染生態(tài)學(xué)》，不僅可以幫助學(xué)生了解環(huán)境中污染物的運動，還可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而改善教學(xué)的氛圍。

2.4 打破框框，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的品質(zhì)。在人才培養(yǎng)方面，創(chuàng)新思維是大學(xué)的主要目標(biāo)之一，可以幫助學(xué)生探索日常現(xiàn)象和現(xiàn)有知識，并最終通過可疑的分析模型進行創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達與他們在教育期間所學(xué)教科書不同的觀點，給予他們更多的自由，并允許他們通過交流、討論和集思廣益來得出結(jié)論。例如，談到人的能量代謝時，在病理狀態(tài)下人的體溫升高的現(xiàn)象稱為發(fā)燒。學(xué)生可以提出并回答以下問題：如果發(fā)燒會導(dǎo)致患者功能障礙，那為什么對人類有防御作用而對其他人有益呢？這個問題與學(xué)生的早期生活經(jīng)歷相矛盾，難以幫助學(xué)生建立某種心理失衡，改變主意，打破思維定型觀念，打破原本模型，回答問題，并幫助學(xué)生拓展思維。

2.5 加強實驗實踐，在解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)造性。生物學(xué)是一門非常實用的實驗科學(xué)，它的起源和發(fā)展與生命現(xiàn)象、生命定律和實際應(yīng)用實驗有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的教育創(chuàng)造力，進行實驗，獨立工作，觀察和分析實驗現(xiàn)象，并幫助學(xué)生得出結(jié)論。在學(xué)生的生物實驗中發(fā)展實踐技能，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自行解決。

2.6 大學(xué)生物教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，生物學(xué)教師應(yīng)進一步強調(diào)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。鑒于互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，很多學(xué)生獲得的信息水平相對較高，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的信息。在大學(xué)里，教師需要意識到知識的廣度，并不斷提高、優(yōu)化和吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注。此外，生物學(xué)老師需要將新知識帶到課堂上，以擺脫教學(xué)材料的束縛，提高生物教學(xué)的效率。例如，在教授“基因”相關(guān)內(nèi)容時，老師可以向?qū)W生展示生物研究的當(dāng)前狀態(tài)，并且學(xué)生理解并期望基因研究的當(dāng)前狀態(tài)。特別是，該協(xié)會目前在全基因組范圍內(nèi)的研究取得了杰出的成果，并為人類生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和其他相關(guān)行業(yè)做出了重大貢獻。通過這種形式，學(xué)生可以建立對學(xué)習(xí)的信心，并充分了解該學(xué)科的優(yōu)勢，從而為他們提供了強大的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)和研究[4]。

3.結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)教授生物時，教師應(yīng)著重于通過學(xué)生的認知體系和學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的注意力，發(fā)展良好的教學(xué)方法，并不斷提高學(xué)習(xí)效果，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學(xué)專家。