探析綜合類大學教師教育發(fā)展之路

徐文會

（重慶師范大學教育科學學院，重慶401331）

我國綜合類大學與師范類大學的創(chuàng)辦和發(fā)展歷經(jīng)了一個由合而分、由分而合的發(fā)展過程。隨著教師地位的提高、待遇的提升以及綜合類大學優(yōu)勢的突顯，眾多綜合類大學趨向于開設(shè)師范類專業(yè)，致力于培養(yǎng)社會所需要的教師人才。綜合類大學可聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，以多樣的學科門類促進師范類專業(yè)發(fā)展，提升自身的社會影響力，提高教師的整體水平，從而促進全社會教育事業(yè)發(fā)展。因此，對綜合類大學辦師范專業(yè)的探索十分必要。

一、綜合類大學辦師范專業(yè)的歷史回顧

綜合類大學是指學科比較齊全、辦學規(guī)模宏大、科研實力強勁、綜合實力強大的高等學府。綜合大學一般具有以下四個重要的特征：多學科性、基礎(chǔ)性、學科融合化趨勢、科研與教學并重［1］。

19世紀末20世紀初，我國逐步開始興辦高等教育，教育事業(yè)得到了發(fā)展。早期的大學形式上是綜合的，但實際大都承擔著師范教育的職能，其中有一些大學在開辦之初，甚至以培養(yǎng)師資作為學校的主要任務(wù)，如上海南洋公學［2］。直至1949年，全國共有大學附設(shè)師范學院4所，大學及獨立學院教育系28個［3］。

在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。由此可見，國家十分重視綜合大學對中小學教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮綜合型大學的優(yōu)勢，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。在《決定》出臺后，部分名牌大學開始主動地向師范教育靠攏，或者開辦師范教育專業(yè)［4］。

二、綜合類大學開設(shè)師范專業(yè)的優(yōu)勢

第一，辦學規(guī)模大，學術(shù)性強。綜合類大學所涵蓋的學科門類較為全面，對應(yīng)每門學科也均儲備了優(yōu)越的師資條件和豐富的學術(shù)電子資源。我國著名教育家林礪儒把師范教育的公式寫成“大學+師范”，其意就在于強調(diào)，師范生首先應(yīng)該達到大學的學術(shù)水平［5］。綜合類大學開設(shè)的專業(yè)十分豐富，招生人數(shù)較多，學校的辦學規(guī)模大，并且理學、工學等專業(yè)性強的專業(yè)在學校整體布局中所占比例較大，師范教育所具特色不突出。因此開設(shè)師范專業(yè)可有效結(jié)合綜合類大學的特征，凸顯教育專業(yè)所具有的優(yōu)勢，故而綜合理論在實踐中得到了充分的檢驗和應(yīng)用。綜合類大學聚集大批優(yōu)秀的學者，匯集著學者們的思想精髓，學術(shù)性較強。綜合類大學一般都有一批知名學者，是學校學術(shù)和地位的象征。首先，大學有較濃厚的學術(shù)氛圍，帶動師范生將學術(shù)理論與學校的教育教學實踐相結(jié)合，促進教育理論的科學性和實踐性。其次，綜合類大學可采用導(dǎo)師制，建立老師與學生之間的聯(lián)系，鼓勵創(chuàng)建更多師生互動的平臺，從而營造良好的向?qū)W風氣。圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源可開拓師范生的眼界和思維，使其從不同的視角領(lǐng)略到專業(yè)的特色，以激發(fā)學生的學習熱情與動力。最后，綜合類大學開展教師教育能充分體現(xiàn)其自身的學術(shù)性，挖掘綜合師范院校所具備的教育資源。

第二，多學科性，專業(yè)化水平高。綜合類大學學科門類多，文理科兼具，利于師范生建構(gòu)扎實的知識基礎(chǔ)，提高社會的適應(yīng)性和相關(guān)學科的理解力，提升學生多學科、多方面的知識素養(yǎng)。多學科、多樣化的教師隊伍為教師教育的發(fā)展提供了保障，綜合素養(yǎng)較高的教師更有助于促進學生各方面的全面發(fā)展。綜合類大學教師隊伍由大批專業(yè)的教師構(gòu)成，他們將自身的專業(yè)知識和教育理念融入課堂，在潛移默化中影響學生，進而培養(yǎng)出一大批專業(yè)素養(yǎng)更高的師資隊伍。

綜合類大學的專業(yè)性更多體現(xiàn)在教師自身的專業(yè)素養(yǎng)上，各個領(lǐng)域的專業(yè)老師都可將自身所學的專業(yè)知識傳授給師范專業(yè)的學生。同時教育工作是一種專門的職業(yè)，這是要求教員通過持續(xù)研究獲得專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)［6］。綜合類大學開展教師教育工作，利用已有的專業(yè)資源，將學生培養(yǎng)為專業(yè)領(lǐng)域的人才，同時開設(shè)師范專業(yè)，為師范生提供專業(yè)化知識與技能。在這個過程中，綜合大學開設(shè)教師教育時，要兼顧教師的專業(yè)性和學術(shù)性，更好地體現(xiàn)學校發(fā)展的專業(yè)性和教師教學能力的專業(yè)化。

第三，設(shè)施設(shè)備先進，國際交流頻繁。設(shè)施通常分為硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。綜合類大學硬件設(shè)施完備、條件優(yōu)越，規(guī)模大、場地寬敞、教學設(shè)備先進，能為教育教學活動和實踐活動的開展提供基礎(chǔ)保障。學校經(jīng)費充足，可添置先進的設(shè)備，部分實操性強的專業(yè)需要借助設(shè)備才能將知識運用到實踐中，增強學生對知識的理解程度和把握度。綜合類學校的軟件設(shè)施為教師教育的開展提供了方便，故綜合類大學創(chuàng)辦教師教育專業(yè)可以借助原有的硬件和軟件設(shè)施。綜合類大學在校際交流方面較為頻繁，應(yīng)充分吸收國際和國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源，學習最前沿的教育技術(shù)，汲取最先進的教育理念；樹立科學先進、與時俱進的教育理念，形成具有自身特色的學校發(fā)展戰(zhàn)略。學校與學校、學校與實踐基地間的互動對學校的發(fā)展至關(guān)重要，綜合類大學應(yīng)搭建起教師教育與實踐基礎(chǔ)交流的平臺，從而促進學校的高質(zhì)量發(fā)展。教師教育也能為綜合類大學的發(fā)展提供人才儲備和經(jīng)驗積累，綜合大學開辦教師教育是雙向互利的過程，利于激發(fā)兩者的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、我國綜合類大學開設(shè)師范專業(yè)的局限

（一）綜合類大學缺乏開展師范教育的教師和經(jīng)驗

我國綜合類大學既有理科專業(yè)，也開設(shè)了文科性質(zhì)的學科，短時間內(nèi)難以匯集一批具有師范教育經(jīng)驗的教師。師范生的培養(yǎng)包括教育學、心理學等理論課程，也包含口語、鋼琴、書法和聲樂等實踐性強的課程，涉及面廣、專業(yè)性強，人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求高。近幾年來，對師范生的要求逐漸提高，綜合類大學缺少師范生培養(yǎng)模式和個人培養(yǎng)方案，學生只有經(jīng)過完整的理論和實踐的訓練，才能成為一名合格的教師。

（二）對師范生培養(yǎng)的重視有待提升

綜合類大學學術(shù)氛圍濃厚，但在教師專業(yè)化的培養(yǎng)方面重視程度還需加強，認為師范生的課程是在原有的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)學科的教育，就能培養(yǎng)出教師。在綜合型高校中，非師范專業(yè)和師范專業(yè)并存，學校領(lǐng)導(dǎo)及教師在思想上往往容易“厚此薄彼”，師范生的學習積極性可能會受到影響［7］。

綜合類大學開設(shè)師范專業(yè)有巨大的優(yōu)勢，同時也存在一些困境。綜合類大學要把握好自身的優(yōu)越性，充分發(fā)揮綜合大學的優(yōu)勢，正確應(yīng)對存在的問題，挖掘潛力，蓄力發(fā)展。優(yōu)勢和劣勢在一定條件下也可以相互轉(zhuǎn)換，綜合類大學要正確認識師范專業(yè)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)綜合類大學健康可持續(xù)發(fā)展的教育教學機制和發(fā)展模式。

四、綜合類大學開設(shè)師范專業(yè)的未來展望

高水平綜合類大學開展教師教育首要需要解決的問題正是如何“謀求”學術(shù)性與師范性的和諧統(tǒng)一［8］。學校中的學科專業(yè)和教育專業(yè)不能簡單相加，而應(yīng)將二者有機融合，最大限度地實現(xiàn)其本身的價值和意義。教師教育立足于學科專業(yè)發(fā)展之上，其發(fā)展依賴于綜合類大學學科專業(yè)；學校學科專業(yè)的發(fā)展也要建立在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高水平的綜合類學科專業(yè)與高品質(zhì)的教師教育協(xié)同發(fā)展。

（一）正確定位，樹立精準的發(fā)展目標

教師是專業(yè)性較強的職業(yè)，不應(yīng)僅能完成備課、上課、作業(yè)布置與修改、考試及課后輔導(dǎo)等基本的教學環(huán)節(jié)，還應(yīng)學會觀察學生、分析學生身上的問題，幫助學生得到更全面的發(fā)展。綜合類大學在開設(shè)師范專業(yè)的過程中要找準定位，發(fā)揮優(yōu)勢學科的作用，明確學校的發(fā)展目標。

充分認識教師教育的重要性。教育能夠促進國家繁榮昌盛，同時為國家的富強提供了保障。學校是開展教育教學活動的重要場所，教師是開展教育教學不可或缺的要素。在國家高度重視對師范生培養(yǎng)的同時，綜合類大學要認識到師范生對于社會培養(yǎng)人才的重要價值，加大對師范生的人力、財力和物力支持，給予師范生教育教學的必要保障。綜合類大學領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的觀念，認識到學科專業(yè)建設(shè)和教師教育融合發(fā)展的優(yōu)勢，將教師教育有機地嵌入原有的學科建設(shè)之中，建構(gòu)兩者互利共贏的局面。

首先，重視教師的師德和師風建設(shè)。一個好的教師首先是一個有獨特人格的人，一個知道運用“自我”作為有限工具進行教學的人［9］。獨特的人格就是教師自身必須具備的品質(zhì)，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等方面則需要綜合類大學開辦形式多樣的活動，為師范生營造尊師重教的校園文化氛圍，各類學科教師在教學中注重學生整體素養(yǎng)的提升。其次，加強對教師師德培訓，制定科學合理的師德培訓標準。綜合類大學應(yīng)定期開展教師職業(yè)道德培訓活動，在活動中強化教師的職業(yè)道德標準，倡導(dǎo)教師用標準嚴格要求自己。最后，綜合類大學應(yīng)創(chuàng)立師德師風考核監(jiān)督制度，強化教師對自身師德的自覺性，通過自我評價規(guī)范教師的行為。

（二）與時俱進，根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才

高等綜合類學校的發(fā)展有其自身的獨特性，可根據(jù)學科特色和學校的實力開展教師教育，堅持多樣化發(fā)展的原則，堅持培養(yǎng)目標的多元化，擴大辦學規(guī)模和辦學模式的多樣性。

1.堅持培養(yǎng)目標的多樣化。綜合類大學要充分發(fā)揮學科門類齊全、資源豐富的優(yōu)勢，為各級教育培養(yǎng)所需的師資隊伍，提高教師學術(shù)水平和教學水平，推動綜合大學的學術(shù)性和專業(yè)性發(fā)展；充分發(fā)揮綜合性大學濃厚學術(shù)氛圍的價值，鼓勵師范生積極開展科學研究，創(chuàng)新知識體系，提升自身的綜合素養(yǎng)。綜合類大學在制定學生培養(yǎng)目標時應(yīng)堅持多樣化原則，從長遠的視角去看待學生的發(fā)展與成長，鼓勵學科專業(yè)學生與師范生主動交流，從而形成良好的互動局面。

2.辦學形式的多樣性。隨著就業(yè)壓力的增加，越來越多的人選擇提升自己的學歷，但學校的招生規(guī)模有限，部分有“特殊天賦”的人被攔在學校之外。綜合類大學應(yīng)申報成人教育、碩士點和博士點，為更多學生提供學習的機會。有的綜合類大學通過合并地方師范院校構(gòu)建教師教育學院，還有的師范大學擴展為綜合類大學開辦教師教育學院以培養(yǎng)教師［10］。綜合類大學應(yīng)注重學校融合發(fā)展要求，探索形式多樣的辦學模式，推動綜合類大學教師教育管理和發(fā)展的現(xiàn)代化。抓住發(fā)展機遇，將學科專業(yè)和教師教育整合起來，同時豐富課堂教學形式，通過錄制線上課程傳播教師教育經(jīng)驗，更好地探尋綜合大學教師教育發(fā)展的路徑。

（三）開放發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新與進步

綜合類大學教師教育是學校從封閉逐漸走向開放的發(fā)展過程，學校在發(fā)展中應(yīng)始終秉持開放性原則。校際合作將學校的各種資源和要素相互補充、相互交織和相互支援［11］。綜合類大學教師教育中應(yīng)將“引進來”與“走出去”相結(jié)合，吸收其他院校的優(yōu)勢，同時推廣自己的辦學經(jīng)驗以促進綜合大學的健康可持續(xù)發(fā)展。

加強國際交流與合作?？萍即偈箛c國之間聯(lián)系更加緊密，教育也在科技浪潮中互相碰撞。開放是現(xiàn)代高等教育的一項基本特征和內(nèi)在要求，國際化已成為高等教育發(fā)展的重要趨勢［12］。國際間院校的交流能汲取養(yǎng)分，學習先進的辦學理念和教學模式，從而推動綜合類教師教育穩(wěn)步發(fā)展。綜合類大學可利用自身所具備的強大實力，結(jié)合優(yōu)秀校友分布廣泛的優(yōu)勢，加強和推動與國際一流學校的溝通與合作，學習先進的教育科學技術(shù)，創(chuàng)新自身的辦學理念。我國高等教育對外開放未來規(guī)劃中，需要豐富國際高等教育交流與合作的內(nèi)容和機制，增強交流與合作的特色［13］，通過與他國互派留學生、進修教師等方式相互學習，促進綜合類大學教師教育的發(fā)展與進步。

密切聯(lián)系國內(nèi)師范院校。師范大學在教師教育方面具有豐富的經(jīng)驗，如教育部直屬的六大師范院校具有創(chuàng)辦教師教育的悠久歷史和豐富的經(jīng)驗。大部分高校在“共建、調(diào)整、聯(lián)合、合并”等發(fā)展方針的驅(qū)動下加大與其他院校的合作力度，成為高等教育壯大實力的一種重要趨勢。綜合類大學在開設(shè)教師教育初期，會出現(xiàn)缺乏從事師范專業(yè)的教師和相關(guān)經(jīng)驗等問題，而師范類大學具有豐富的辦學經(jīng)驗，可為綜合類大教師教育學提供寶貴的經(jīng)驗和可操作性強的舉措。師范大學可向綜合性大學學習學科專業(yè)知識，借助綜合類大學的先進教育設(shè)備；而綜合類大學可探析師范大學的辦學之道，找到適合綜合類大學教師教育的路徑，形成綜合大學和師范大學兩類院校雙向驅(qū)動、互利共贏的格局。

五、結(jié)語

綜合類大學開展教師教育是培養(yǎng)師資隊伍的重要組成部分。綜合類大學有自身獨特的優(yōu)勢，也存在部分局限，如何解決現(xiàn)實辦學中存在的問題，是值得深入探究的課題。