新經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)改革思考

孔雨萌

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710100)

一、引言

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)未來(lái)的生產(chǎn)與分工將會(huì)因產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及經(jīng)濟(jì)多樣化而使綜合性會(huì)更強(qiáng)，這種生產(chǎn)方式、管理模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化正是信息技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的新變化。而新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)——融合、創(chuàng)新、發(fā)展，對(duì)人才的要求顯然會(huì)更高。這也在推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革，并為其指明了發(fā)展方向。高校英語(yǔ)教學(xué)變革，歸根結(jié)底還是“人的變革”。未來(lái)，人才的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)進(jìn)一步加劇，人所能帶來(lái)的價(jià)值才是競(jìng)爭(zhēng)力之所在。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)改革需及時(shí)調(diào)整、修訂其人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)當(dāng)前的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

二、當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

(一)高校缺少對(duì)學(xué)生目的語(yǔ)和母語(yǔ)的文化背景教學(xué)

各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言文化都源于其自身的歷史發(fā)展，若要加強(qiáng)與他國(guó)人員的溝通交流以及聽說(shuō)的理解能力，需要對(duì)這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的歷史和文化有一定的了解。但是，當(dāng)前我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生教授更多的是應(yīng)試考試技巧，學(xué)生大多只顧及語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法，對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的歷史和文化背景知之甚少。而這種情況容易導(dǎo)致我國(guó)高校學(xué)生在與國(guó)際友人交流時(shí)曲解或誤解對(duì)方本意的尷尬局面。

(二)學(xué)生缺乏多元文化的體驗(yàn)

當(dāng)前，我國(guó)的絕大多數(shù)高校仍采取傳統(tǒng)的應(yīng)試模式——對(duì)各類考試試題進(jìn)行匯編后教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍停留在“填鴨式”教學(xué)模式上，僅僅注重詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)缺乏興趣，對(duì)詞匯的理解也僅停留在表層含義。時(shí)代和科技在不斷進(jìn)步，課堂的填鴨式教學(xué)已無(wú)法引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，學(xué)生在課堂上無(wú)法感受到新時(shí)代多元文化交流能力的重要性，對(duì)周圍事物的感知更多的是來(lái)自紙質(zhì)書籍和教師的語(yǔ)言，缺乏對(duì)場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得國(guó)際交際能力。除此之外，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)局限于教室之內(nèi)，很少讓學(xué)生走出課堂去感受真實(shí)的與他國(guó)友人交流對(duì)話的場(chǎng)景。解決這類問(wèn)題，只有讓學(xué)生親身實(shí)踐，增加日常使用英語(yǔ)對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。只有真正理解并消化了知識(shí)，才能從根本上提高學(xué)生的國(guó)際交流能力。

(三)英語(yǔ)教學(xué)的中缺少“跨文化交流”的意識(shí)

跨文化交流意識(shí)的含義是指在對(duì)本國(guó)文化、本民族文化和其他文化之間的差異和沖突有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他文化予以包容的態(tài)度去接受和適應(yīng)，讓不同文化之間的文化習(xí)俗、文化習(xí)慣等都能夠相互碰撞，相互交融。因此，跨文化交流意識(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起到了非常重要的作用，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擁有一定的跨文化交流意識(shí)會(huì)讓他們將英語(yǔ)文化和本國(guó)的母語(yǔ)文化精髓相結(jié)合，這樣才能更好地掌握英語(yǔ)的精髓，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。隨著全球化的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)和時(shí)代的不斷進(jìn)步，國(guó)際之間的商貿(mào)往來(lái)也越來(lái)越頻繁，不同國(guó)家和地區(qū)的人之間的交流也越來(lái)越頻繁。而由于不同國(guó)家和地區(qū)的人擁有不同的歷史、文化、習(xí)慣和風(fēng)土人情，所以在頻繁的商貿(mào)往來(lái)中，總是會(huì)出現(xiàn)一些差異性。為了增強(qiáng)不同國(guó)家和地區(qū)之間的相互交流，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)就成為國(guó)際貿(mào)易之間聯(lián)系的紐帶。因此，英語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷拓寬學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生去了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景。然而目前我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)缺少跨文化交流意識(shí)，很多英語(yǔ)教師教授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，讓學(xué)生無(wú)法利用自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(四)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化課程體系不夠完善

世界上很多國(guó)家都將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，但是這些國(guó)家的文化有著較大的差異。在進(jìn)行交流的時(shí)候，如果對(duì)這些國(guó)家的文化背景不夠了解，談判或者交易很容易失敗。目前高校的英語(yǔ)教學(xué)缺乏完善的跨文化課程體系，學(xué)生無(wú)法在高校的英語(yǔ)課堂上對(duì)跨文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知。

三、構(gòu)建高校英語(yǔ)教學(xué)新模式

(一)順應(yīng)時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在現(xiàn)行的應(yīng)試教育大背景下，大部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅停留在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)等等級(jí)考試，或者是IELTS，TOFLE，GRE等出國(guó)留學(xué)考試。然而，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，一種交流工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了更好地獲取信息和交流。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，“一帶一路”倡議的推行與實(shí)施以及全球化的推動(dòng)下，高校教師必須要重視對(duì)新時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)。若要培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，高校教師就必須在教學(xué)模式上做出改變。在實(shí)際與國(guó)際友人交流過(guò)程中，學(xué)生容易因文化背景不同、思維方式不一致使溝通具有一定的障礙。在這種情況下，就需要學(xué)生提前就對(duì)其文化背景信息有一定的了解。因此，教師在備課時(shí)，要重視對(duì)其他國(guó)家的文化背景知識(shí)的傳授，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。除此之外，高校教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)最新的新聞大事件或是社會(huì)現(xiàn)象的討論，可以以小組的形式進(jìn)行討論并在小組討論結(jié)束后輪流讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)觀點(diǎn)，或是組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)辯論，讓學(xué)生在課堂中感受英語(yǔ)的魅力。除了上述兩種形式，高校教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間看英語(yǔ)電影、閱讀原版小說(shuō)、聽英語(yǔ)歌曲等方式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，或者在課上組織學(xué)生表演英語(yǔ)話劇等，增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

(二)完善英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，積極培養(yǎng)復(fù)合型人才

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)與研究被劃分到“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)”中。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，而科技英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的教學(xué)與研究也被規(guī)劃到“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的二級(jí)門類中。這一劃分模式，無(wú)形中給人們帶了一種心理暗示——科技英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)不如外國(guó)文學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)的研究與學(xué)習(xí)重要。然而，當(dāng)下這個(gè)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)亟須“語(yǔ)言＋專業(yè)”的復(fù)合型人才，即人才具備良好的英語(yǔ)能力的同時(shí)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或技術(shù)能力。在全球科技、經(jīng)貿(mào)高速發(fā)展，國(guó)際合作與交流頻繁的今天，掌握好英語(yǔ)這個(gè)交際工具是獲取信息的重要技能，特別是在全球化的時(shí)代下，熟練掌握一門國(guó)際性語(yǔ)言是十分必要的。面對(duì)國(guó)際化的交際活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)與某一專業(yè)或某門學(xué)科相結(jié)合已勢(shì)在必行。

隨著全球化的不斷推進(jìn)，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)成為國(guó)際交流不可或缺的工具。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界使用英語(yǔ)的人群中，九成以上的人每天都在使用商務(wù)英語(yǔ)。每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的外國(guó)文學(xué)作品和語(yǔ)言學(xué)專著被譯出，還有各種商務(wù)合同、產(chǎn)品說(shuō)明說(shuō)等被簽訂。由此可見，英語(yǔ)的廣泛使用是經(jīng)過(guò)了社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)的。正是由于英語(yǔ)的用途廣泛，英語(yǔ)才會(huì)引起廣大教育工作者的重視。國(guó)家需要大量的人才擔(dān)負(fù)起繁重的科研與翻譯工作，所以，培養(yǎng)“英語(yǔ)＋專業(yè)”的復(fù)合型人才是當(dāng)下的任務(wù)。

(三)加強(qiáng)實(shí)際情景模擬教學(xué)

培養(yǎng)跨文化交際能力不僅需要教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生傳授一些目的語(yǔ)的歷史文化背景，更需要給學(xué)生營(yíng)造一種實(shí)際場(chǎng)景去進(jìn)行實(shí)踐交流。學(xué)生只有在實(shí)際情境中不斷嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，才能更好地得到英語(yǔ)能力的鍛煉。在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)融入體驗(yàn)式教學(xué)的模式，讓學(xué)生不停留在紙上談兵的表面學(xué)習(xí)中。在多元文化的情景里運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)技能，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。高校教育工作者在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以設(shè)置一些情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生扮演角色的同時(shí)體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的妙用。例如，教師可以把一節(jié)英語(yǔ)課設(shè)置為商務(wù)洽談活動(dòng)，學(xué)生可以是代表國(guó)家或企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人，互相交流談判。而這樣的活動(dòng)就要求學(xué)生對(duì)該國(guó)家的歷史、文化、背景等有所了解，或者是對(duì)本次談判的合同內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以與學(xué)生一起總結(jié)本次活動(dòng)的收獲與感想。雖然這樣的活動(dòng)僅僅是模擬，與真實(shí)的商務(wù)洽談尚且存在一定的距離，但也可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)在面對(duì)不同的文化背景的人時(shí)如何去交流。不僅如此，到海外游學(xué)也是提高學(xué)生跨文化交際能力的方式之一，短期的交換留學(xué)項(xiàng)目也可以很好地讓學(xué)生直觀感受文化差異，更能促進(jìn)彼此之間的感情。

(四)增加課堂實(shí)踐活動(dòng)

在全球化趨勢(shì)的推動(dòng)下，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力是新時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求。提高大學(xué)生跨文化交際能力的前提是大學(xué)生具有良好的英語(yǔ)使用能力。若想提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力。例如，教師組織模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演各個(gè)國(guó)家的外交官，圍繞當(dāng)前的國(guó)際話題進(jìn)行討論。在活動(dòng)開展過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)國(guó)家的文化背景和當(dāng)前的發(fā)展情況。模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)一方面可以增加學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)他國(guó)文化的理解，讓學(xué)生更好地感受文化的碰撞。

四、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的教育教學(xué)是不可或缺的。英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，熟練掌握英語(yǔ)已經(jīng)成為高素質(zhì)技能型人才的一個(gè)必要條件。我國(guó)“一帶一路”倡議的提出與實(shí)施，對(duì)我國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。突破各個(gè)國(guó)家語(yǔ)言文化差異的障礙的必要條件之一是加強(qiáng)我國(guó)人才與來(lái)自世界各地的商務(wù)人士之間的溝通交流。因此，這要求高校不僅要對(duì)學(xué)生做好英語(yǔ)教學(xué)工作，而且要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、完善英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制、加強(qiáng)情景模擬教學(xué)和增加課堂實(shí)踐活動(dòng)等方式去提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，解決雙方因文化差異帶來(lái)的溝通障礙與誤解，從而更好地實(shí)現(xiàn)各國(guó)之間的友好往來(lái)和互惠互利。