動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視閾下高校外語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展研究

馮偉婷

（廣州工商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510850）

《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》明確指出教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，必須提升教師教學(xué)能力、培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)［1］。外語(yǔ)教師是教師群體中的重要組成部分，外語(yǔ)教師專業(yè)能力既具有專業(yè)教師素養(yǎng)的共性，又具有外語(yǔ)學(xué)科的特性。一直以來(lái)，外語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程被認(rèn)為是一個(gè)因果的線性的螺旋式發(fā)展過(guò)程，但是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為事物的發(fā)展過(guò)程是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性的，充滿了高峰、低谷、前進(jìn)、后退，甚至停滯。外語(yǔ)教師專業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程被認(rèn)為是一個(gè)長(zhǎng)期的、多變的、受各種因素相互影響的過(guò)程，某種程度上與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的理念相呼應(yīng)。本文從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角探析外語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程及其特性，以期探尋外語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑，為研究外語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展提供新的視角。

一、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論概述

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory，縮寫(xiě)DST），又被稱為復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論、混沌理論，起源于二戰(zhàn)期間的自然科學(xué)，指的是一系列相關(guān)聯(lián)的變量按確定性規(guī)律隨時(shí)間演化發(fā)生相互作用的系統(tǒng)［2］。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論能科學(xué)地闡述語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言社區(qū)相互間在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、非線性的特性。此系統(tǒng)中的運(yùn)行實(shí)體或參與方相互發(fā)揮功能。整個(gè)運(yùn)行的系統(tǒng)包含嵌入式的子系統(tǒng)，所有嵌入式子系統(tǒng)都彼此相互關(guān)聯(lián)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中的“動(dòng)態(tài)”是指系統(tǒng)隨著時(shí)間的推進(jìn)在發(fā)生變化，此變化或是受內(nèi)部或外部能量的作用而發(fā)生；“復(fù)雜”指的是所有系統(tǒng)或子系統(tǒng)都在相互影響中變化，有時(shí)是突然的，不連續(xù)的；“非線性”是指系統(tǒng)的變化不能用簡(jiǎn)單的因果關(guān)系解釋，有時(shí)是不可預(yù)測(cè)的、混沌的。DST 理論假定在系統(tǒng)、子系統(tǒng)或子子系統(tǒng)等的不同級(jí)別上都具有相似的原理［3］。

Verspoor 認(rèn)為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中，系統(tǒng)內(nèi)部的變異因變量隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化，研究的重點(diǎn)不在于靜態(tài)的因果關(guān)系，而是注重階段之間的轉(zhuǎn)換過(guò)程中變異的發(fā)展［4］。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也把動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，并嘗試分析系統(tǒng)內(nèi)部各元素之間的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和相互關(guān)系，用非線性的非因果關(guān)系視角研究二語(yǔ)習(xí)得［5-6］。

本文討論的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論不僅是具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、非線性的特征，還是混沌的、不可預(yù)測(cè)的、開(kāi)放的、自我組織的、對(duì)初始狀態(tài)敏感的、自適應(yīng)的。在發(fā)展的過(guò)程中還會(huì)存在“吸態(tài)（Attractor State）”（指的是發(fā)展過(guò)程中被某物“吸著”無(wú)法前進(jìn)的停滯狀態(tài)）。教師專業(yè)能力發(fā)展被認(rèn)為是一個(gè)復(fù)雜的受多種因素交織影響的過(guò)程，與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論所闡述的發(fā)展過(guò)程相適應(yīng)。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下外語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展特性

由于近年來(lái)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師群體的人數(shù)急劇增長(zhǎng)。外語(yǔ)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡、能力素養(yǎng)與科研水平參差、師資建設(shè)制度不完善等問(wèn)題日漸突出，如何培養(yǎng)教師專業(yè)能力發(fā)展不斷受到關(guān)注［7］。一名專業(yè)教師首要具備的是教育教學(xué)能力及與之相促進(jìn)的科研素養(yǎng)。外語(yǔ)教師由于受其學(xué)科特性的影響，還要求外語(yǔ)教師具備英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。

根據(jù)DST 的理論框架，外語(yǔ)教師專業(yè)能力的發(fā)展可看作一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中包含教育教學(xué)專業(yè)能力、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)能力等子系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)相互交織相互影響，在發(fā)展的過(guò)程中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、非線性等特征。

（一）具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、非線性

2018年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱為《國(guó)標(biāo)》）明確規(guī)定外語(yǔ)類專業(yè)教師的素質(zhì)和發(fā)展要求?！秶?guó)標(biāo)》規(guī)定教師專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)能力、教學(xué)管理能力、科學(xué)研究能力等［8］。教師專業(yè)能力可看作是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，每一個(gè)專業(yè)能力系統(tǒng)下又包含著不同層次的子系統(tǒng)，如在專業(yè)知識(shí)能力此系統(tǒng)下又具有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)的子系統(tǒng)。在系統(tǒng)、子系統(tǒng)甚至子子系統(tǒng)的內(nèi)外部各因素之間相互連接、相互影響、相互作用，形成一個(gè)影響因素眾多的復(fù)雜的整體。在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中可能表現(xiàn)出正向的積極的正遷移的影響，也可能是相互制約的停滯不前的結(jié)果。如教師在接受專業(yè)技能培訓(xùn)后，認(rèn)知系統(tǒng)或發(fā)生重構(gòu)，或許會(huì)出現(xiàn)突然的前進(jìn)，或是停滯的狀態(tài)，呈現(xiàn)出變異的混沌過(guò)程。張鴿在探索高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中指出高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的道路不是一個(gè)遞進(jìn)式的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的、充滿變化的過(guò)程［9］。

（二）具有不可預(yù)測(cè)性、自我組織性

在專業(yè)能力系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)，有時(shí)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，有時(shí)處于波動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，整個(gè)過(guò)程充滿了波峰與低谷，前進(jìn)與后退，甚至停滯不前，充滿不可預(yù)測(cè)性。當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)停滯不前時(shí)，此時(shí)系統(tǒng)內(nèi)部可能出現(xiàn)了“吸態(tài)（Attractor State）”，教師專業(yè)能力可能穩(wěn)定的停滯在某一階段。為了檢測(cè)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，徐錦芬等基于“吸態(tài)”的特征建模了“擾亂度（Perturbation）”來(lái)評(píng)估系統(tǒng)所處的穩(wěn)定性［5］。探討系統(tǒng)的穩(wěn)定程度有助于教師了解其專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)并使之做出合理的調(diào)整，從而適應(yīng)新的發(fā)展要求。如有些教師語(yǔ)言能力素養(yǎng)表現(xiàn)突出但教學(xué)技能或教學(xué)方法可能不太成熟；有些教師教學(xué)能力優(yōu)異但對(duì)語(yǔ)言知識(shí)卻不夠?qū)I(yè)。

（三）內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制具有開(kāi)放性、自適應(yīng)性和對(duì)反饋狀態(tài)敏感的性質(zhì)

系統(tǒng)內(nèi)部的各因素呈現(xiàn)出開(kāi)放的狀態(tài)，當(dāng)吸收到新的能量時(shí)系統(tǒng)會(huì)變得復(fù)雜無(wú)序，就像天體學(xué)中宇宙大爆炸前不斷從吸收恒星、細(xì)菌、植物等一切物質(zhì)的能量后爆發(fā)出驚人的能量。各種要素在交織的過(guò)程中，個(gè)體有能力進(jìn)行自我組織并在復(fù)雜的系統(tǒng)中不斷適應(yīng)新的發(fā)展。面對(duì)各系統(tǒng)不斷地變化，個(gè)體并不是被動(dòng)地接受反饋，而是積極地學(xué)習(xí)吸收轉(zhuǎn)化［5］。如在外語(yǔ)教師在專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，系統(tǒng)與系統(tǒng)之間（如科研與教學(xué)、師生與管理、學(xué)科與能力）在相互作用、相互影響，產(chǎn)生巨大的碰撞，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思、改革、創(chuàng)新，不斷優(yōu)化管理自身的專業(yè)化。教師專業(yè)能力發(fā)展是系統(tǒng)各層面（宏觀社會(huì)因素、微觀個(gè)體層面）變量之間調(diào)整適應(yīng)和互動(dòng)重構(gòu)的結(jié)果。共同適應(yīng)和自我組織是解釋教師專業(yè)能力發(fā)展中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的重要方式。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下外語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展路徑

文秋芳指出教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展與完善的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不斷生成、擴(kuò)張、調(diào)試的動(dòng)態(tài)提升過(guò)程［10］。吳斐在探索高校外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素中發(fā)現(xiàn)，影響教師專業(yè)化發(fā)展主要有內(nèi)在和外部?jī)纱笠蛩氐挠绊?，?nèi)因包括理想信念、發(fā)展意識(shí)、職業(yè)情感等子因素，外部環(huán)境因素則受家庭因素、教學(xué)環(huán)境因素、社會(huì)因素等子因素的影響［11］。根據(jù)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的特征，并基于DST 的理論框架，外語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展路徑可從以下三個(gè)維度著手。

（一）基于專業(yè)能力維度，構(gòu)建外語(yǔ)教師專業(yè)能力框架

通過(guò)建立外語(yǔ)教師專業(yè)能力框架，為外語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展設(shè)定基本目標(biāo)和評(píng)價(jià)依據(jù)。由于教師專業(yè)能力的發(fā)展是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性的，因此，評(píng)價(jià)體系不能過(guò)于單一，應(yīng)從學(xué)校與教師兩個(gè)大主體出發(fā)共同制定相關(guān)的評(píng)價(jià)依據(jù)。作為學(xué)校應(yīng)制定外語(yǔ)學(xué)科的教師發(fā)展規(guī)劃與制度，通過(guò)歷時(shí)、多面的評(píng)價(jià)。學(xué)校可通過(guò)學(xué)歷教育、在崗培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外研修、學(xué)術(shù)交流、行業(yè)實(shí)踐等方式，通過(guò)多因素的影響，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和教師的教育理念，提高專業(yè)理論水平與教學(xué)和研究能力。教師個(gè)人層面上，應(yīng)樹(shù)立終身發(fā)展觀，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，提高學(xué)科水平和科研能力。不能僅從某一階段某一方面的成績(jī)就滿足自身專業(yè)能力的發(fā)展，也不能因某方面能力暫時(shí)不足而氣餒。做到各系統(tǒng)之間相互聯(lián)結(jié)，突破“吸態(tài)”，正確對(duì)待自身的高峰與低谷，前進(jìn)與后退。

（二）基于認(rèn)知心理維度，重構(gòu)外語(yǔ)教師自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)

內(nèi)因指的是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，即各系統(tǒng)變化中的認(rèn)知自我的調(diào)節(jié)過(guò)程，其中教師的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、情感等心理因素從屬于認(rèn)知心理的范疇。《美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“外語(yǔ)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)包括反思專業(yè)成長(zhǎng)、建立專業(yè)發(fā)展群體和倡導(dǎo)外語(yǔ)教育”［12］，首先強(qiáng)調(diào)的就是具有心理屬性的反思意識(shí)，當(dāng)教師對(duì)反饋敏感時(shí)，會(huì)不斷刺激系統(tǒng)產(chǎn)生正向的反饋，并不斷對(duì)情感因素的子系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過(guò)在自我反思中不斷調(diào)整自我專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)系統(tǒng)各部分的自我組織，不斷適應(yīng)新的變化發(fā)展。

（三）基于社會(huì)文化維度，適應(yīng)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

社會(huì)文化因素是指社群對(duì)個(gè)體外部的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中除了自身的內(nèi)因影響外，外部系統(tǒng)也是重要的影響因素。因此，教育相關(guān)部門可開(kāi)展多樣化的外語(yǔ)專業(yè)特色培訓(xùn)，讓外語(yǔ)教師在研修、培訓(xùn)、行業(yè)實(shí)踐的共同學(xué)習(xí)中提升外語(yǔ)學(xué)科能力和教育教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)秀的外語(yǔ)教師之所以優(yōu)秀，很重要的因素就是學(xué)習(xí)共同體的影響。當(dāng)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)在不斷吸收養(yǎng)分時(shí)，可能在某時(shí)刻產(chǎn)生巨大的能量。在社會(huì)上，應(yīng)提高教師地位完善福利保障制度，明確獎(jiǎng)懲體系，統(tǒng)籌兼顧，完善分配方案，形成自內(nèi)到外、從上到下、良性的、互動(dòng)的、可續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保障，是滿足《教育現(xiàn)代化2035》提出的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊(duì)伍建設(shè)的要求［13］。教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的非線性的過(guò)程，一方面需要外語(yǔ)教師內(nèi)在自省，有意識(shí)地提高自身外語(yǔ)專業(yè)能力素養(yǎng)和教育教學(xué)能力；另一方面需要外部力量的支持，如強(qiáng)而有力的教育政策，在內(nèi)部與外部的共同影響下不斷進(jìn)行專業(yè)化的調(diào)節(jié)。理論上，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)研究外語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展模式提供了新的視角，為探索外語(yǔ)類專業(yè)教師的發(fā)展路徑提供新的思路。在實(shí)踐層面，外語(yǔ)教師在專業(yè)能力系統(tǒng)中不斷認(rèn)識(shí)作為教師的身份與發(fā)展定位，著力提高教師的外語(yǔ)知識(shí)能力和科研能力，在對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)思想的重構(gòu)中更新教學(xué)理念，積極探索跨學(xué)科的融合、跨文化教學(xué)、思辨教學(xué)的新路徑。