小學語文深度閱讀教學探析

李永花

(甘肅省隴南市宕昌縣阿塢九年制學校 甘肅 宕昌 748501)

引言

閱讀在語文學習中非常重要。在語文教學開展中，閱讀教學應(yīng)該引導(dǎo)學生對閱讀的內(nèi)容進行深入思考，加深對內(nèi)容的理解和體驗，在情感的熏陶下獲得思想方面的提升。傳統(tǒng)教學模式下語文閱讀教學僅僅是淺層次的文本的閱讀，而且很多情況下學生的閱讀都是被動式的，并沒有真正養(yǎng)成閱讀的習慣，也沒有深入思考閱讀內(nèi)容中的情感，這樣是不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此本文對小學語文閱讀教學中深入閱讀進行了一定的分析和方法探究，期待對小學語文閱讀教學提供一定的參考。

1.小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的原則

1.1 對內(nèi)容的閱讀要有深度深度閱讀教學的落實一定要建立在對閱讀內(nèi)容的深度解讀上。在引導(dǎo)學生閱讀中一定要構(gòu)建相關(guān)的內(nèi)容框架以及其中包含的作者的情感解讀以及對內(nèi)容的升華，不要讓閱讀只停留在文字表面。通過這樣的方法不僅可以培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，而且鍛煉學生的深入思考的能力。教師在教學過程中可以引導(dǎo)學生從文中的關(guān)鍵詞或者句子入手，仔細探究文字背后可能包含的作者的特殊的情感，同時還要結(jié)合作品創(chuàng)作的時代背景或者作者當時面臨的境遇理解文中表達的深層含義。通過一定的方法和技巧實現(xiàn)閱讀能力的提升。

1.2 進行多維度的思考分析。學生進行深度閱讀的主要目的是就是使用所學的語文知識，將知識內(nèi)化成為一種能力，并且在閱讀中學會多層次多角度的理解閱讀材料中的內(nèi)涵。不同的人面對同一份閱讀材料都會有不同的理解和感悟，因此在深度閱讀中可以盡量培養(yǎng)學生能夠多維度考慮問題，站在不同人的角度思考作者的立場[1]。通常情況下很多文章在表面內(nèi)容來看非常簡單，但是進行深層分析的話卻包含著作者非常豐富的感情在里面。

例如小學四年級下冊的課文《古井》，表面含義非常淺顯易懂，主要寫村東頭的一口古井，描寫村里人圍繞著古井的一些事情，內(nèi)容讀起來樸實無華，而且句子都非常簡單。但是在對課文進行深度分析時發(fā)現(xiàn)這里面包含著作者深厚的感情，對故鄉(xiāng)人的奉獻精神的贊揚，通過擬人化的手法表達對于家鄉(xiāng)古井的深厚感情。這些內(nèi)容都是需要深度閱讀中才能體會到的，文中的很多詞匯都暗含著作者的情感，比如“哺育”、“陶冶”、“晨光熹微”，這些詞語看似在描寫事物，其實是作者情感的傳達。

1.3 閱讀中思維的發(fā)展要有高度。深度閱讀對學生閱讀能力提出了更高的要求，而且已經(jīng)從語文的基礎(chǔ)知識高度上升到學生思維能力的高度。語文中的語言表達和思維能力都是非常重要的。語文閱讀材料主要是由語文中最基本的字、詞、句、段構(gòu)成，但是文章要表達的含義卻遠不止于此，而是在文字所形成的思維結(jié)構(gòu)里，學生進行深度閱讀時一定要透過表面看到本質(zhì)，讓作者傳達的內(nèi)容豐富飽滿，這也是語文學習中學生思維能力的重要體現(xiàn)。因此，在語文閱讀中發(fā)展思維能力是深度教學的重要目標，教師在深度閱讀教學開展中要注意教學的方式和方法，借助于學生比較感興趣的內(nèi)容和問題引導(dǎo)學生進行深入思考，確保學生在課堂教學中能夠使語文的思維能力得到很好的鍛煉，進一步促進學生閱讀能力的提升。

例如在閱讀小學六年級的課文《賣火柴的小女孩》時，教師可以先從文章中的詞句入手，比如里面的“火焰”、“暖烘烘”以及“閃爍”等從這些詞語中感受文章傳達的思想內(nèi)涵。接著再從句子的角度進行分析，“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話不能從表面意思去理解，而是要從全文的中心思想去理解，在課堂上教師要引導(dǎo)學生對這句話的內(nèi)容結(jié)合全文要表達的思想進行分析[2]?？梢栽俜磫枌W生，“小女孩真的可以飛到?jīng)]有寒冷，沒有痛苦的地方嗎？”對文章進行這樣的解讀與分析會鍛煉學生在語文閱讀方面的思維能力，讓閱讀不再只停留在表面意識上，而是會進行更深層次的探索。

2.小學語文閱讀中深度閱讀教學的策略

2.1 在語文閱讀教學中實現(xiàn)深度閱讀理解。在小學語文深度教學中，教師需要在課堂上充分發(fā)揮語文教材的作用，通過對教材能容的深入閱讀情話學生的學習興趣，同時在教學中滲透相關(guān)閱讀理論的教學，讓學生在課堂語文學習中不斷提升自己的閱讀能力和閱讀技巧。深度閱讀的目標是提升學生的理解能力，幫助學生能夠在文中快速提取有用的信息，并且能夠概括文章的主旨含義以及文中所傳達的作者的感情色彩[3]。因此在課堂上通過教材內(nèi)容的學習訓練學生對閱讀文章的解讀能力是非常重要的，也是教師在課堂上進行深度閱讀教學的重要的手段。

例如，教師在進行《大自然的聲音》一課的教學中，可以借助多媒體教學的優(yōu)勢在課堂開始前為學生播放大自然的聲音，鳥叫聲、蟲鳴聲以及落葉和風吹動的聲音還有水流的聲音等，通過這些聲音的播放讓學生內(nèi)心會有一個對大自然的畫面，能夠有效的激發(fā)學生對課文學習的興趣，興趣調(diào)動起來了也就為教學做好了鋪墊。在聽過聲音之后教師可以在課堂上通過播放大自然的圖片，讓學生把圖片呈現(xiàn)的畫面和聲音結(jié)合起來去感受大自然的奧秘。接著教師引導(dǎo)學生共同學習關(guān)于大自然的聲音這篇文章，在朗讀文章的基礎(chǔ)先進性文中重點詞匯的梳理，比如“呢喃細語、悄悄打打、洶涌澎湃、波瀾壯闊”這些詞匯在表達大自然的聲音中的重要含義以及創(chuàng)造出來的氛圍和環(huán)境，學生在理解這些詞匯的基礎(chǔ)上再對課文的重點表達進行分析“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔……”。這樣的句子不僅讀起來非常有美感，而且將大自然擬人化給人一種特別舒服的感覺，教師在教學中可以對這些句子進行重點的解讀，讓學生感受到文章在表達上的獨特之處，而且能夠很好的提升學生的理解能力。

2.2 在語文閱讀教學中培養(yǎng)深度運用能力。深度閱讀教學不僅是對文章所表達的思想的深度解讀，更重要的是要學會作者的表達方法，并且能夠?qū)⒆髡叩膶懽魇址槲宜茫嬲岣咦约旱倪\用能力。因此教師在教學中應(yīng)當不斷加強對學生內(nèi)化知識并遷移運用的能力，從而達到閱讀教學的質(zhì)量的提升。具體教師可以從以下兩個方面進行改進：

第一，在教學中尋找文本的規(guī)律。教師在教學中應(yīng)該引導(dǎo)學生學會透過書面文字分析文章中心思想的能力，讓學生的閱讀不僅僅停留在文字表面的含義上[4]。從文中吸收正能量，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的人生觀和世界觀，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學中需要將閱讀與表達結(jié)合起來。

例如在進行《不懂就要問》課文的教學時，教師在教學設(shè)計中可以結(jié)合課程的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的提問問題。由孫中山引入課文學習內(nèi)容，對孫中山先生的生平進行介紹，在介紹過程中可以向?qū)W生提問，活躍課堂氣氛的同時也加深學生對孫中山先生的了解。接著，針對課文內(nèi)容在課堂上引導(dǎo)學生主動表達自己的對課文相關(guān)內(nèi)容的表達，讓學生能夠在表達中感受課文表達的思想內(nèi)涵。同時教師在開展課堂教學活動中也要關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，對于積極舉手的同學要記性表揚和鼓勵，視而不見的話會挫敗學生回答問題的積極性；不回答問題的學生也要進行積極的鼓勵，讓學生克服心理障礙主動表達自己，在表達中提升自己的深度閱讀能力。另外，教師在教學中還應(yīng)該注意對課堂氛圍的營造，輕松愉快的課堂氛圍能夠有效提升學生在課堂上的積極性，學生在課堂上能夠主動進行學習并提高閱讀能力。

第二，在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀情景，引導(dǎo)學生在閱讀情景中體驗閱讀的過程，最終完成對知識的遷移。深度閱讀教學開展中，學習興趣依然是提高學習效果的重要前提。因此，在進行深度教學中教師首先要通過教學設(shè)置提升學生的閱讀興趣，在教學中可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情景，通過逼真的情景引導(dǎo)學生進行閱讀體驗。這樣的方式不僅能夠提升學生的學習興趣，而且學生的求知欲也會被大大激發(fā)，促進深度閱讀教學的順利開展，也促使學生能夠在閱讀中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。

例如教師在進行《海濱小城》一課的教學時，在課程準備階段教師可以結(jié)合教學的內(nèi)容在網(wǎng)上搜集海濱小城的相關(guān)資料，比如圖片、視頻以及資料介紹等。將這些內(nèi)容在課堂開始前進行播放和呈現(xiàn)，讓學生在圖片和視頻營造的海濱小城的氛圍內(nèi)感受海濱小城的美麗景色與獨特的美麗，激發(fā)學生對課文的興趣，能夠使其更加積極地參與到課堂的教學活動中。接著帶領(lǐng)學生一起進入課文的閱讀，在文字中感受不一樣的海濱小城，從美麗的海出發(fā)，帶領(lǐng)學生似乎是漫步在海濱小城的海邊。接著過渡到早晨的海面以及沙灘上的貝殼與捕魚歸來的船隊。通過氣氛的營造在閱讀的過程中學生會有身臨其境的感覺，因此對文字的感知能力可能會更強一些。通過這種方式可以有效提升學生的閱讀感知能力，并且實現(xiàn)閱讀能力的提升。

2.3 在語文閱讀教學中培養(yǎng)深度思考的能力。深度閱讀教學中學生的深度思考能力是必備的，而且也是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的關(guān)鍵。因此教師在教學中必須聯(lián)系課文引導(dǎo)學生在閱讀中主動思考，從而使思考能力得到有效提升[5]。深度閱讀教學中學生的主動參與是非常重要的，教師在教學中一定要通過教學方法的改進使學生的被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，以學生為主體進行教學。在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置中可以通過相關(guān)問題的設(shè)置以及情景的設(shè)置引導(dǎo)學生主動進行閱讀和思考，積極參與到閱讀活動中。

例如，教師在進行小學課文《司馬光》一課的教學中，首先教師可以帶領(lǐng)學生進行課文的初步閱讀，初步閱讀結(jié)束后可以引導(dǎo)學生結(jié)合插圖進行全文內(nèi)容的梳理，最終的結(jié)局是水缸被砸破，水從里面噴涌而出，司馬光的小伙伴也得救了。為了能夠激發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容興趣，教師可以根據(jù)課文中未知的部分進行提問，比如“小伙伴是怎么掉進水缸里的？小伙伴落水后的心理狀態(tài)是什么樣的？這時候其他的人的表現(xiàn)都是什么樣的？”針對這些問題學生可以各抒己見，就自己的理解和想法進行回答，但是一定要在深入思考的基礎(chǔ)之上。通過這樣的思考會讓學生對課文的內(nèi)容更加感興趣，而且也充分發(fā)揮了學生的主動思考和探究的能力，最后教師再帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行深度解讀。這樣的過程看似普通，但是能夠很大程度上激發(fā)學生對問題的思考，而且思考有助于對課文內(nèi)容的掌握和深度解讀。

3.結(jié)束語

閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是語文能力提升的關(guān)鍵。而且閱讀能力的提高是學生語文學習的終極目標。深度閱讀教學的過程中需要對學生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀習慣的養(yǎng)成足夠重視，通過課堂上教師教學方法的改進、閱讀氛圍的營造以及深度思考能力的提升不斷鍛煉學生在語文閱讀中的能力，培養(yǎng)學生的語言文字的感知能力，這種能力的提升這將會使學生受益終生。