品賞細節(jié)以情激情
——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

魏 紅

(甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)上街子小學(xué) 甘肅 武山 741300)

縱觀當前的教學(xué)形式與現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)家長對自己孩子的要求越來越高，其希望孩子能夠在學(xué)校接受到最為優(yōu)質(zhì)的教育，最終提升自身的認知，擁有一個更加光明的未來。于是，在這一背景下，情感教育在小學(xué)語文學(xué)科之中越來越盛行，在應(yīng)用過程中也得到了各位教師的認可，同時也在一定程度上提升了學(xué)生的總體素養(yǎng)。但是，其中難免會伴隨著問題的出現(xiàn)，這就需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力，針對不同的問題尋找出有效的教學(xué)方式。

1.情感教育的現(xiàn)實意義

縱觀傳統(tǒng)的教學(xué)制度與核心素養(yǎng)教學(xué)政策，都能夠發(fā)現(xiàn)其對教師綜合素養(yǎng)有著較高的要求，例如，作為教師應(yīng)當關(guān)注不同領(lǐng)域的知識以及與教育相關(guān)的內(nèi)容，同時還包括情感與能力。只有做到這一點，才能夠保證當學(xué)生存在疑問時，教師及時提出有效的方式來幫助孩子解決問題，并根據(jù)不同的問題，提出與之相關(guān)的正確的思考方式以及情感形成等等。由此，也能夠了解到在當代進行情感教育最重要的意義之一便是提升教師與學(xué)生兩位主體人物的情感感知能力。除此之外，在小學(xué)語文課堂上進行情感教育能夠最大程度豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，促使孩子們能夠在既定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到最為充分的知識，完善自身的情感系統(tǒng)，最終具備較強的語文學(xué)習(xí)能力以及感知能力，為今后這門學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.情感教育過程中的問題

2.1 教學(xué)目的不明確。在教學(xué)之前，教師通常都應(yīng)當根據(jù)本次課堂的教學(xué)重點內(nèi)容為孩子們制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，同時也要尋找出明確的教學(xué)目的，根據(jù)這一目的進行教學(xué)。但是，縱觀小學(xué)語文情感教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)時并沒有明確、重視情感教學(xué)，在實踐的過程也無法以其為主要方向，有時甚至撇開了情感，片面追求知識，所傳授的知識也只是為了應(yīng)當一個接一個的考試。這樣的教學(xué)理念與教學(xué)方式導(dǎo)致孩子們在課堂上無法深入理解情感教育的設(shè)計目的，只是跟隨教師的介紹對知識做出基本的理解與掌握，無法深入影響每一位同學(xué)，不僅僅沒有達到情感教學(xué)的目的，還導(dǎo)致同學(xué)們對語文這一學(xué)科產(chǎn)生了錯誤的認知。因此，這一問題是十分嚴重的，其應(yīng)當引起各位教師的重視，在教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重于解決這一問題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不適配。在教學(xué)過程中，教師提出的教學(xué)方式并不會存在太大的不合理之處，但是通過長期的實踐能夠發(fā)現(xiàn)，其所選擇的情感教育內(nèi)容與課本中的知識適配性不高，在實行的過程出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與情感灌輸脫節(jié)的現(xiàn)象。這時，一些理解能力較差的學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，無法深入理解課本內(nèi)容所包含的情感，最終產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容與情感是無關(guān)的錯覺。長此以往，他們在閱讀以及答題過程中都無法從正確的角度切入其中，致使學(xué)習(xí)效率大大降低。另外，還有一部分語文教師設(shè)計的語文課堂確實切實的情感素材，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感價值，學(xué)生在跟隨其學(xué)習(xí)的過程中僅僅理解到了表面的知識，無法從中獲取更加充實的內(nèi)在力量。事實上，情感教育的設(shè)計旨在通過這樣的教學(xué)方式表現(xiàn)對人與生命的關(guān)懷，情感文明在課堂上進行建設(shè)也是為了幫助學(xué)生梳理正確的人生觀、價值觀、世界觀，最終保證其在離開父母、教師以后能夠自己以正確良好的心態(tài)面對問題、利用合適的方式高效的解決問題。

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。參與教學(xué)活動的人包含教師與學(xué)生兩者，在分析過存在于教師教學(xué)過程中的問題，我們也需要清楚分析出存在于學(xué)生身上的問題。首先，最重要的一點就是小學(xué)生年齡較低，在這一階段對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的感覺將會極大程度上影響著他們學(xué)習(xí)的態(tài)度與效果。在開展語文課程教學(xué)以及進行情感教育的過程中，孩子們對其產(chǎn)生了抵觸的心理，并沒有全身心的投入其中，在有限的時間內(nèi)沒有學(xué)習(xí)到他們本應(yīng)該掌握到的內(nèi)容，更無法將情感特征銘記于心、外化于行。這一問題主要存在于學(xué)生身上，因此，教師應(yīng)當投入大量的時間去發(fā)現(xiàn)這一問題出現(xiàn)的原因，尋找契機解決這一情況。另外，教師也應(yīng)當改變應(yīng)試教育遺留下來的弊端，最大程度優(yōu)化教學(xué)模式，充分激發(fā)每一位孩子學(xué)習(xí)的積極性。

3.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育方式

3.1 充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容。課本中的內(nèi)容是每一次課堂教學(xué)的重點，這是每一位教師應(yīng)當完善的教學(xué)部分，對此，在此處加入情感教育的內(nèi)容也是一件必要的事情，只有這樣才能夠解決上文中所提出的教學(xué)內(nèi)容與情感教育融合不恰當?shù)膯栴}，為孩子們的學(xué)習(xí)與能力的提升提供一條捷徑，在學(xué)習(xí)知識點的同時感知存在于其中的內(nèi)涵。例如，試卷中的閱讀部分、課本上的文章都是可以加入情感教育的重點對象，在加入這一內(nèi)容的過程中也應(yīng)當側(cè)重于將每一位學(xué)生帶入其中，防止各位孩子出現(xiàn)動口不動腦的現(xiàn)象，這樣無法充分發(fā)揮課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以部編版小學(xué)五年級語文第一單元中的內(nèi)容為主要話題，這一單元的內(nèi)容分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》等等，這些內(nèi)容都是與花鳥相關(guān)的，而第一單元的導(dǎo)語也直接呈現(xiàn)了“一花一鳥總關(guān)情”那么在這一部分加入情感教育是最為合適的。對此，教師可以借助課文中的具體事物來幫助同學(xué)們分析作者在撰寫這一文章時所產(chǎn)生的情感以及引導(dǎo)各位孩子挖掘自身對于這一事物的感受，隨后實現(xiàn)體會到情感的初步目的。例如，《白鹿》這一課所描繪的主要事物是白鹿，文章的前半部分對白鹿的外貌進行了生動而形象的描繪，從字里行間我們都能夠感受到作者對白鷺的喜愛。例如，在描繪白鷺的形態(tài)時采用了這樣的語言“那是白色蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！睆倪@里我們能夠看出作者認為白鷺是一種十分美好的動物，它們的形態(tài)在作者的眼里是十分優(yōu)美的。于是，教師便可以讓同學(xué)們站在這一角度去深入的感受他們心中白鷺的形象，隨后，利用簡短的語言表述出自己對于白露的情感，最終感受到自身的感情。

3.2 豐富課堂活動總體內(nèi)容。在帶領(lǐng)同學(xué)們體會情感教學(xué)宗旨的過程中，教師可以側(cè)重于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓各位孩子在這里情景當中去深入體會每一篇文章所呈現(xiàn)出的情感。在小學(xué)這一階段，孩子們的年齡較低，他們的情感體驗通常都是需要以較為具體的事物為主要對象的，對于那些抽象的內(nèi)容體驗感十分差。因此，這就需要教師在教學(xué)的過程中善于將抽象的內(nèi)容整合為便于孩子們進行理解的具體事物，最終豐富他們的感知方式，使之能夠通過立體化的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以在課堂上采取角色扮演的教學(xué)模式，根據(jù)課本中的內(nèi)容為同學(xué)們分出不同的角色，要求不同的角色在課堂上完成情景的呈現(xiàn)。在這一過程中，他們不僅僅會努力記住臺詞，也會在表演的過程中將自己帶入其中，感受每一人物所表現(xiàn)出的情感。這實際上也是幫助同學(xué)們進一步將抽象的心情轉(zhuǎn)化為實際的表演行為的一種有效教學(xué)方法。以部編版六年級下冊語文中第二單元《魯濱孫漂流記》這一部分的內(nèi)容為例子，教師在介紹這一部分的內(nèi)容時可以讓各位學(xué)生從其中找出主角，隨后選出幾位相應(yīng)的同學(xué)來到臺前進行表演，這時，每一位學(xué)生需要完成的便是記住不同角色所要表述出的語言以及呈現(xiàn)的動作。隨后，與其他幾位主角進行有效的配合，最終感受魯濱孫在荒島上生活時所產(chǎn)生的情感，這樣的教學(xué)方式大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時也能夠激發(fā)每一位孩子學(xué)習(xí)的積極性，使之最大程度的感受到情感教學(xué)的宗旨。

3.3 利用評價模式激發(fā)情感。教師的評價對于同學(xué)來講是更正自身行為的重要標桿，有效的評價能夠幫助每一位學(xué)生改成自身的問題，利用正確的思維方式、學(xué)習(xí)方法來完成每一個閱讀內(nèi)容的整體項目。對此，教師應(yīng)當不斷完善閱讀評價機制，通過有效的評價來讓孩子們進行自我認知，最終激發(fā)他們自身的學(xué)習(xí)信心，使之可以以樂觀開朗的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。例如，當教師在介紹閱讀這一部分的內(nèi)容時，可以制定一份相應(yīng)的評價機制，在這評價機制當中所要包含的內(nèi)容包括閱讀的速度、閱讀質(zhì)量以及每一次考試過程中閱讀的成績。這樣一來，同學(xué)們便會對閱讀這一內(nèi)容有著一個基本的構(gòu)想，明確自己所要作出努力的內(nèi)容是哪一方面并向著自己最為擅長的方向去努力，通過長久的堅持他們也會獲得教師良好的評價，最終深刻感知到情感教學(xué)的內(nèi)在含義。此外，除了進行教師評價，也可以采用學(xué)生之間互評、自評的方式，可以在每周最后一天來為各位學(xué)生提供一份表格，在這一表格當中所包含的內(nèi)容也都是與不同學(xué)生近期閱讀情況的梗概。學(xué)生們需要做的則是完成相應(yīng)的互評和自評，最終對基本的情況進行一個大概的了解，完成評改的要求。

4.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)模式對于孩子的成長與學(xué)習(xí)有著十分重要的影響意義，為了能夠提供一份較為良好的體驗，教師就應(yīng)當不斷提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，優(yōu)化各位孩子的學(xué)習(xí)體驗。基于此，文章詳細介紹了小學(xué)語文情感教學(xué)方式，品賞細節(jié)的相關(guān)技巧，以此為各位教師的教學(xué)提供借鑒。