“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校武術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用①

王丹

(皖西學(xué)院體育學(xué)院 安徽六安 237012)

武術(shù)作為中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化代表之一，其內(nèi)蘊 豐厚、社會價值高，是一種老少皆宜的全民健身方法。高校作為中間平臺，一方面既要為中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)工作輸送人才，另一方面也要向大眾做好武術(shù)普及和推廣工作，以弘揚中華傳統(tǒng)文化與精神。如何改善當(dāng)前存在的高校武術(shù)教學(xué)中師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段單調(diào)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下等一系列問題是當(dāng)務(wù)之急。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合，成為一種新的融合教學(xué)模式。一方面慕課可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，增強學(xué)習(xí)興趣；另一方面翻轉(zhuǎn)課堂則是教師做好課前課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論和鞏固知識內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。目前，該教學(xué)模式較多應(yīng)用于語言類、文學(xué)類教學(xué)中，在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用少之又少。而在此次新冠肺炎疫情的影響下，很多高校都采取了線上教學(xué)，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)該可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，為加強高校武術(shù)教學(xué)效果增力。

因此，武術(shù)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不僅能使教師教學(xué)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到提高，同時也能夠加快新的教學(xué)模式的應(yīng)用與普及，意義非凡。

1 研究對象

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校武術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

在中國知網(wǎng)、萬方、百鏈云等期刊網(wǎng)站中，以“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“體育”“高校武術(shù)教學(xué)”“教學(xué)模式”等為關(guān)鍵詞進行相關(guān)搜索，查閱到文獻120余篇，包括核心期刊文獻65篇及碩博學(xué)位論文15篇。篩選整理前人研究的資料與成果，為該研究的選題、教學(xué)模式的構(gòu)建等提供較為全面的理論依據(jù)。

2.2 邏輯分析法

在對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、高校武術(shù)教學(xué)等相關(guān)概念進行研究的基礎(chǔ)之上，深入分析我國目前高校武術(shù)教學(xué)的不足，利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的獨特優(yōu)勢來解決當(dāng)前的困境，進一步提高高校武術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

3 結(jié)果與分析

3.1 傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的不足

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容

武術(shù)教學(xué)是歷經(jīng)“教師指導(dǎo)-學(xué)生學(xué)習(xí)-教師再指導(dǎo)-學(xué)生再學(xué)習(xí)”的認知過程，不斷理解和掌握武術(shù)技術(shù)動作的一種實踐活動。自1978年起，為了簡單有效地將武術(shù)基本功和套路推廣到高校中，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容較為固化，以五步拳、24式太極拳、長拳三路、初級劍術(shù)、初級刀術(shù)為主要的教學(xué)內(nèi)容。由于這些教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)、動作路線較為復(fù)雜，實用性與娛樂性較差，反復(fù)練習(xí)同樣的內(nèi)容會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情，放眼觀之，超過一半的學(xué)生都是臨近考試才進行練習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。

3.1.2 教學(xué)方法

高校武術(shù)教學(xué)作為體育教學(xué)的一部分，大多是按照“教師示范動作，學(xué)生模仿練習(xí)，教師糾錯，學(xué)生再練習(xí)”的輸入式教法，從某種角度來說，這限制了學(xué)生的縱深思維和學(xué)習(xí)自主性。另外，武術(shù)的本質(zhì)特征即攻防技擊性也不能在課堂的學(xué)習(xí)中得以展現(xiàn)，一定程度上影響了武德的培育及尚武精神的傳承。

3.1.3 教學(xué)評價

通常運用較多的武術(shù)教學(xué)評價是技術(shù)考核和理論考試。技術(shù)考核基本上也是沿用了體育大教育的范式，考核按照武術(shù)套路競賽規(guī)則的評分標準，大多只強調(diào)動作的正確性、連貫度，以及精氣神的展現(xiàn)等，套路動作的攻防含義、武德教育等都無法體現(xiàn)。武術(shù)教學(xué)中的個體差異是很大的，武術(shù)練習(xí)的效果受到柔韌素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)及力量素質(zhì)等的影響，身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，將無法完成規(guī)定動作，其學(xué)習(xí)的進取心會受挫。另外，考核的內(nèi)容一般針對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行評判，對其他已經(jīng)掌握的武術(shù)功法并不能進行展示，不能完全體現(xiàn)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的真正水平。理論考試與技術(shù)考核相結(jié)合一定程度上能彌補學(xué)生對武術(shù)的理論方面的學(xué)習(xí)。

3.1.4 教學(xué)資源

武術(shù)技術(shù)動作規(guī)格、示范的標準性、發(fā)力點的掌握等方面的專業(yè)性要求武術(shù)教師須具備較高的個人職業(yè)素養(yǎng)，但是實際教學(xué)中存在武術(shù)教師專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)不高、專業(yè)理論知識不足及由其他項目教師頂崗的現(xiàn)象，會影響到武術(shù)教學(xué)效果的展現(xiàn)，很難得到學(xué)生的認可。

為了更好地進行武術(shù)教學(xué)，教學(xué)理念、專業(yè)目標培養(yǎng)要求都需要被重新定義。教師在明確其施教目的時，需要將學(xué)生的教學(xué)、日常訓(xùn)練等作為主要內(nèi)容；教學(xué)中要堅持學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，主動思考學(xué)生在未來就業(yè)時可能需要的專業(yè)知識與技能，以及學(xué)生如何去學(xué)、教師如何去教的問題；積極運用現(xiàn)代科技，充分利用線上慕課等眾多教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變原有固化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 武術(shù)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是建立在多平臺基于超時空教學(xué)與自主性的教學(xué)理念基礎(chǔ)上的，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。慕課的教學(xué)資源豐富，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容；同時，能夠?qū)⒚麕熌秸n資源帶進校園，彌補師資力量的不足。如果說慕課的學(xué)習(xí)只是知識的傳遞，那么翻轉(zhuǎn)課堂便是將知識內(nèi)化的過程。在高校武術(shù)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂把“教師講解示范+學(xué)生練習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“課前預(yù)習(xí)+課上討論重難點動作”，學(xué)生變成了主動學(xué)習(xí)者，并在課堂上和老師、同學(xué)積極討論自學(xué)中的難點，有利于學(xué)生進行深度思考和情感交流。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的融合，既發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了一種新的混合教學(xué)模式。整體來講，混合式教學(xué)模式由課前準備、雙線教學(xué)、課堂總結(jié)和多元評價四大模塊構(gòu)成，在信息技術(shù)的支撐下形成閉環(huán)系統(tǒng)，既強調(diào)教學(xué)意義的全新建構(gòu)，又強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。

3.2.1 課前準備

教師在該階段要明確教育思想、課程設(shè)計，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合慕課或其他教育平臺上優(yōu)質(zhì)的武術(shù)課程，制定出“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下武術(shù)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃等。選擇慕課課程時，以5～10min時長為宜，這樣可以最大限度地集中學(xué)生的注意力，增強其自主學(xué)習(xí)的效率。另外，要結(jié)合武術(shù)中的攻防技擊含義，靈活設(shè)置問題，幫助學(xué)生更好地掌握每一個招式。如果學(xué)生在自學(xué)過程中對某一動作的規(guī)格、發(fā)力等產(chǎn)生疑問，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，以便教師在課堂上答疑解惑。

3.2.2 雙線教學(xué)

雙線教學(xué)是指課上進行相互交流，課后自主知識延伸。教師線上教學(xué)主要是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的疑點進行交流和討論的過程，并將學(xué)生普遍存在疑問的知識點進行歸納總結(jié)并發(fā)布相應(yīng)的解答，以及挑選個人或者小組錄自學(xué)視頻進行技術(shù)展示，根據(jù)學(xué)生在課堂上技術(shù)的展示，有針對性地進行糾錯。學(xué)生的線上活動主要是觀看慕課課程，思考并回答老師提出的問題，在學(xué)習(xí)平臺上積極建立學(xué)習(xí)小組進行討論，另外，學(xué)生在線下以個人或小組的形式練習(xí)武術(shù)基本動作，并為課堂展示做好充足的準備。

3.2.3 課堂總結(jié)與多元評價

在完成課前準備和線上學(xué)習(xí)之后，教師可以使用信息技術(shù)，將總結(jié)以思維導(dǎo)圖或者其他形式進行展示，進一步鞏固學(xué)生的知識，這是一個簡單且必要的過程。教學(xué)評價采用多元的方式，能夠更好地檢驗教學(xué)效果。首先，學(xué)習(xí)視頻的時長、點擊量及討論發(fā)言的次數(shù)可以量化，而學(xué)生的技術(shù)展示、理論考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度可以作為定性的評價，同時要鼓勵學(xué)生進行自我評價，定期開展評選，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。除了對學(xué)生的評價，還要對教師進行評價，可以從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運用及教學(xué)效果等方面開展評價。

4 結(jié)論與建議

（1）目前高校武術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體地位并不突出，同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也沒有建立完整的知識系統(tǒng)。

（2）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是建立在多平臺基于超時空教學(xué)和自主性的教學(xué)理念基礎(chǔ)上的，需要教師轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)觀點及提高學(xué)生的自我約束力。

（3）建議武術(shù)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不斷細化后，可以將其應(yīng)用在實際高校武術(shù)教學(xué)中，并在實踐過程中不斷完善與改進。