“引導自由讀寫”在初三語文教學中的策略研究

徐清菊

(福建省泉州市安溪第六中學 福建 安溪 362400)

1.初三語文讀寫訓練存在的問題

1.1 教學目標輕主體，過分關注讀寫目標。當前，我國部分初三語文教師在開展讀寫的教學時存在著教學目標不明確，課堂教學存在輕視教學主體的現(xiàn)象，教師一味地進行教科書式的講解，忽略了學生的真實感受，課堂互動基本沒有，這將在一定程度上挫傷學生認真讀寫的主動性，使得讀寫復習教學過分關注讀寫任務目標。

1.2 讀寫試題過分關注參考答案的得分點?，F(xiàn)階段，我國語文中考試題的參考答案過于公式化，忽略了語文教學的初衷，扼殺了學生學習語文的興趣。在此種應試背景下，不少初三語文教師急功近利，把讀寫課程試題化，不斷訓練學生尋找得分點，在設計一些讀寫復習內(nèi)容時根據(jù)近幾年的中考試題答題模式，進行機械反復的訓練。在講解語文閱讀與寫作課程時也是著重帶領學生分析歷年來中考語文試卷的應試技巧，掌握答題套路。這將使語文教學缺乏連貫性和趣味性，讓學生過分追求技巧，忽略了聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)新觀念落后。盡管，現(xiàn)階段我國已經(jīng)把新課改作為一項重要教育改革決策，但就目前我國初三語文課堂教學的整體現(xiàn)狀上看，依舊缺乏創(chuàng)新觀念。教師即便從傳統(tǒng)的應式教學思維中走出，但整體教學方式仍舊缺乏觀念創(chuàng)新，使得初三語文讀寫訓練的課堂大多存在局限性，忽略了初三語文學科與高中語文學科之間的銜接。

2.“引導自由讀寫”在初三語文教學中的實施策略

2.1 注重主體，明確目標。引導自由讀寫，就要求初三語文老師確立課堂教學目標——注重教學主體。即在推行語文讀寫復習課堂時不能過分向學生強調(diào)中考的強烈競爭力，需要引導學生在自由的讀寫中感受到祖國語言文字的魅力，培養(yǎng)學生對語文學科的熱愛。如，語文老師在初三開學第一堂課上可用放映式的模式，引導學生暢所欲言，回憶前兩個學年所學到的印象較為深刻的文章，在回顧中可以喚醒學生很多美好的記憶，只要他們期待語文課堂，那么引導自讀精練就能有的放矢。

2.2 引導自讀，摘錄積累。引導自讀，并不是讓愛讀什么就讀什么。作為初三語文老師，要在學生拿到課本的那一刻起就要鼓勵學生通讀課文，對整本教材內(nèi)容有一個初步的整體感知，而后學生可以根據(jù)自己的閱讀興趣去選擇一些自己喜歡的文章或者古文進行閱讀。在這一過程中教師可以鼓勵學生在自讀過程中，將一些自己喜歡的句子進行摘錄。比如讓學生在通讀第二單元時，其中課文《敬業(yè)與樂業(yè)》、《論教養(yǎng)》、《精神的三間小屋》中有大量的名言警句，就要求學生摘錄并識記其中自己喜歡的名言警句，這樣既能積累寫作素材又能養(yǎng)成思辨的習慣。

2.3 引導回顧，拓展組合。初中不同年級的課文具有一定的連貫性，在初三語文課堂上教師可以引導學生在學習本年級課程的同時回顧前兩個學年所學的課文，在回顧的過程中感受知識點逐步深入的特點。例如，老師在教授九年級上冊第三單元的優(yōu)秀古代散文《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，可以引導學生回顧八年級學習過的自然山水名篇《三峽》《小石潭記》等，以此培養(yǎng)學生的思考能力，也為學生日后進行綜合性的復習做足鋪墊工作。

2.4 引導精讀，加深理解。在初三這一學年里，語文閱讀這一教學板塊涉及到的內(nèi)容較多，重點考察的是學生的閱讀積累和綜合讀寫能力。因而老師在指導學生進行自由讀寫后，還需要鼓勵學生學會有選擇性的精讀，即重點挑選一些經(jīng)典的文章讓學生進行精讀，在精讀的過程中安排相關的導學案，以問題促思考，深入理解文章的語言特點、寫作特色、主題思想，以思考促感悟，以感悟促興趣，讓學生牚握更多的讀寫知識，提高閱讀速度，增強讀寫意識。

2.5 引導寫作，自發(fā)遷移。最后，教師要引導同學們自行寫日記和作文，在自由讀寫中達到知識遷移的目的。在引導學生自主精讀后，要帶領學生朝著寫作方向提升，鼓勵學生在精讀、復讀文章的過程中學以致用。比如在精讀《岳陽樓記》的基礎上，積累了大量描寫山水的名句，在寫山水作文時就可以遷移應用。如，學生在描寫鼓浪嶼周邊的美景時，寫道“這正如范希文所言：‘銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯’”。又如，某生不因期中考失利而頹廢，他仍滿懷抱負，他在日記中這樣寫“會當凌絕頂，一覽眾山小”。最后要強調(diào)的是教師還要想辦法給學生的美文、亮詞、佳句創(chuàng)造展示的機會，及時給予鼓勵嘉獎，這樣才能有效激發(fā)學生自發(fā)動筆的熱情。

3.結束語

新課改背景下，課堂改革工作逐漸深入，全新的教學理念要求教師在開展課堂教學時以學生為課堂主體，充分培養(yǎng)學生的學習積極性，教師要真正把“引導自由讀寫”貫徹到初三語文讀寫教學中。在本文的介紹中，我們重點就當前初三語文讀寫練習中存在的問題展開了論述并提出了相應的戰(zhàn)略解決措施。相信在我們的共同努力下，倡導自由讀寫的課堂教學模式，讓學生從傳統(tǒng)的刷題訓練中得到減負，讓學生在讀寫復習過程中養(yǎng)成良好的自發(fā)讀寫的習慣，有效提升語文學科素養(yǎng)。