部編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究

王海燕

(河北省三河市第十中學(xué) 河北 三河 065200)

經(jīng)典名著大多以其跌宕起伏的故事情節(jié)，潸然淚下的情感表達(dá)、豐富多彩的文學(xué)語(yǔ)言，成為一代又一代人閱讀與膜讀的對(duì)象。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)該十分重視經(jīng)典名著導(dǎo)讀工作，部編版初中語(yǔ)文教材就將名著導(dǎo)讀的地位進(jìn)行了極大的提升。旨在通過(guò)重新精心編排位置與導(dǎo)讀內(nèi)容，更好地引導(dǎo)初中生認(rèn)真閱讀經(jīng)典作品。

1.部編版初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀的變化

第一，前置了編寫(xiě)位置。在舊版教材中，名著導(dǎo)讀一直被編排在教材后面位置，許多教師沒(méi)有將其作為正式教材內(nèi)容重點(diǎn)教學(xué)。但就部編版語(yǔ)文教材的編排來(lái)講，名著導(dǎo)讀的位置被安排在第三單元與第六單元中，已經(jīng)被提升為正式教學(xué)內(nèi)容。第二，增設(shè)了閱讀指導(dǎo)與專(zhuān)題探究版塊。部編版語(yǔ)文教材在每個(gè)名著導(dǎo)讀內(nèi)容后面都增設(shè)了“閱讀方法指導(dǎo)”版塊，幫助初中生更科學(xué)地展開(kāi)名著閱讀。同時(shí)還專(zhuān)門(mén)針對(duì)不同的名著導(dǎo)讀增設(shè)了3～4個(gè)相應(yīng)的專(zhuān)題探究，用于教師為初中生設(shè)置針對(duì)性閱讀任務(wù)。第三，增加了推薦書(shū)目數(shù)量。部編版初中語(yǔ)文教材，針對(duì)不同的名著閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容，在重點(diǎn)推薦相應(yīng)名著類(lèi)型的同時(shí)，還增設(shè)了“自主推薦”版塊。這在貼心地向初中生推薦其它兩部?jī)?nèi)容比較相似的經(jīng)典名著的同時(shí)，也明顯增加了閱讀名著的推薦數(shù)量[1]。

2.部編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究

2.1 借助知人論世方法，展開(kāi)名著導(dǎo)讀。許多初中生片面認(rèn)為名著一般都是理論高深，晦澀難懂的，所以反感閱讀名著。但是如果教師通過(guò)相關(guān)閱讀技巧，激發(fā)初中生的閱讀興趣，初中生則會(huì)逐漸體會(huì)到經(jīng)典名著的文學(xué)魅力，逐步養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣。而知人論世法就是一個(gè)十分常用的閱讀技巧?；谠S多文學(xué)名著的創(chuàng)作都是受其當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、政治因素、文化氛圍等多種因素的共同影響，所以教師可借助知人論世方法，引導(dǎo)初中生逐步了解名著的創(chuàng)作背景與作者的生平信息，而后激發(fā)出學(xué)生對(duì)名著的探究欲望與閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)隨之自發(fā)地沉浸于名著閱讀中。以《朝花夕拾》這一名著的導(dǎo)讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可先引導(dǎo)初中生了解當(dāng)時(shí)多個(gè)不良派系勢(shì)力(北洋軍閥與國(guó)內(nèi)外其它敵對(duì)勢(shì)力)張狂橫行，欺壓良善的社會(huì)背景，使學(xué)生在人民被壓迫方面產(chǎn)生情感共鳴。這樣學(xué)生更易對(duì)作品具體內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，并在閱讀中深刻體會(huì)魯迅先生在文中對(duì)往日人和事的回憶、懷念之情，理解了魯迅先生對(duì)各種守舊、腐朽勢(shì)力的強(qiáng)烈抨擊之感。

2.2 借助多媒體教學(xué)，展開(kāi)名著導(dǎo)讀。在部編版語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師也可依據(jù)初中生追求新奇的特點(diǎn)，充分借助多媒體教學(xué)手段，通過(guò)形象、直觀、有活力的視覺(jué)刺激與展示，快速吸引初中生的注意力，激發(fā)初中生對(duì)經(jīng)典原著的閱讀欲望。以部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《西游記》導(dǎo)讀教學(xué)為例，教師可以在正式教學(xué)前，先提前剪輯一段孫悟空大鬧天宮的電視劇或動(dòng)漫片段，當(dāng)作教學(xué)課件在課堂上為學(xué)生播放，成功吸引初中生的注意力。而后逐步過(guò)渡到對(duì)《西游記》名著的創(chuàng)作背景、人物角色等的介紹，吸引學(xué)生自主探究作品的具體內(nèi)容，閱讀原著[2]。

2.3 通過(guò)設(shè)置課堂情景劇，展開(kāi)名著導(dǎo)讀。課堂情景劇本身是一種演性強(qiáng)，且生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)方法。學(xué)生在參與和觀看課堂情景表演的過(guò)程中，可以通過(guò)良好的視聽(tīng)體驗(yàn)，得到更加深刻的名著內(nèi)容與片段，增強(qiáng)對(duì)名著原作的閱讀興趣。所以教師在實(shí)踐教學(xué)中，可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)組織課堂情景劇的方式，賦予初中生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，加深入學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的了解。以《水滸傳》的導(dǎo)讀教學(xué)為例，教師首先可指導(dǎo)學(xué)生先通讀作品，了解作品中的重點(diǎn)人物與事件。而后，組織全班學(xué)生對(duì)作品中的關(guān)鍵人物與重大事件進(jìn)行深刻分析與討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的了解。最后，將學(xué)生劃分成不同的小組，通過(guò)小組合作，分組表演的形式深化初中生對(duì)名著作品的認(rèn)識(shí)。而且在整個(gè)表演活動(dòng)中，學(xué)生要想完美地展現(xiàn)相關(guān)人物與故事情節(jié)，就必須極為熟悉作品的具體內(nèi)容。受表演欲望驅(qū)使，學(xué)生就會(huì)自發(fā)主動(dòng)地沉浸到原著閱讀中[3]。

結(jié)語(yǔ)

總之，部編版初中語(yǔ)文教材在名著導(dǎo)讀編排方面發(fā)生了較大變化，以期通過(guò)提升名著導(dǎo)讀的地位，加強(qiáng)教師對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的重視。而教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地依據(jù)這些變化，采用更加科學(xué)有效的名著導(dǎo)讀教學(xué)策略。以真正通過(guò)名著導(dǎo)讀有效改善目前初中生閱讀量不足的不良現(xiàn)狀，切實(shí)提升初中生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)初中生良好的終身閱讀意識(shí)與終生閱讀習(xí)慣。