體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究

林愛(ài)玉

(福建省漳州第一中學(xué) 福建 漳州 363000)

前言

在新時(shí)期初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，學(xué)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能有效提升道德與法治教學(xué)的效果。鑒于此，本文基于體驗(yàn)式教學(xué)思維，并結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、討論分析等環(huán)節(jié)，開(kāi)展初中道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)工作。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而道德與法治課本中單調(diào)的文字內(nèi)容很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生分心、注意力不集中的問(wèn)題。因此，在開(kāi)展初中道德與法治課程教學(xué)中，教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課程教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的目的。其中，道德與法治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能夠反映出道德與法治課程內(nèi)容，又能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，使其更能融入到課程教學(xué)情境當(dāng)中。所以，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引入一些與道德與法治課程有關(guān)的生活例子，以此創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

以人教版初一道德與法治課程中的“增強(qiáng)生命的韌性”內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生有效融入到課程教學(xué)情境，以親身體驗(yàn)知識(shí)的探究樂(lè)趣。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將生活中學(xué)生遇到的一些“不愉快”的事情引入課內(nèi)，包括學(xué)習(xí)上、生活上的不愉快事情。然后，給予學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，讓他們結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)遇到這些“不愉快”的事情時(shí)，應(yīng)該怎樣去面對(duì)和處理它們，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課情境當(dāng)中。最后，在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課“增強(qiáng)生命的韌性”有關(guān)知識(shí)，促使教學(xué)得到有效地銜接，并讓學(xué)生在熟悉的情境中體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程[1]。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以促使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)探究的樂(lè)趣

在新課程改革背景下，學(xué)生是課程教學(xué)的主體，且倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的切身感受，以及觸發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的看法和理解。因此，當(dāng)前初中道德與法治課程教學(xué)也要遵循新課改的要求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，使其真正融入自己的看法和理解。其中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引入體驗(yàn)式教學(xué)思維，讓學(xué)生在相互合作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以使得每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到知識(shí)探究的樂(lè)趣，進(jìn)而真正理解和掌握課程知識(shí)。那么在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組合在一起，盡可能滿足學(xué)生知識(shí)探究欲望的同時(shí)，促進(jìn)不同層次水平學(xué)生相互合作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的無(wú)縫隙交流。

以人教版初二道德與法治課程中的“公民權(quán)利的保障書(shū)”課時(shí)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生真正理解憲法是公民權(quán)利的保障書(shū)，知道國(guó)家一切權(quán)力屬于人民的道理和國(guó)家尊重和保障人權(quán)所采取的措施等知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，共同分析問(wèn)題背后涉及到的課程知識(shí)點(diǎn)。比如，以“憲法規(guī)定知多少”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生思考：國(guó)家權(quán)力屬于人民，憲法是如何確認(rèn)的？憲法中如何規(guī)定公民的權(quán)利？我國(guó)公民基本權(quán)利的廣泛性體現(xiàn)在哪里？此時(shí)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以互為一組，在主題引導(dǎo)下展開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的合作探究，從而讓每一位學(xué)生都真正參與與體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

3.開(kāi)展問(wèn)題討論促使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)辯論的緊張、刺激氛圍

在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師還可以利用課程問(wèn)題討論的方式開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，從而營(yíng)造一個(gè)緊張、刺激的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生可以將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生課堂的參與度。那么教師可以依據(jù)課程教學(xué)的主題內(nèi)容，抽取課堂部分時(shí)間組織一次簡(jiǎn)短的討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)以及對(duì)討論話題的理解，展開(kāi)相關(guān)的課程討論，以充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正體驗(yàn)到課堂討論的樂(lè)趣[2]。

以人教版初二道德與法治課程中的“公民基本權(quán)利”知識(shí)為例，圍繞課程知識(shí)有關(guān)內(nèi)容，教師可以選擇其中的重要知識(shí)點(diǎn)“選舉權(quán)和被選舉權(quán)”為討論話題，分析日常生活中公民享有選舉權(quán)應(yīng)同時(shí)具備什么條件？公民行使選舉權(quán)有什么意義？并且要求學(xué)生們結(jié)合具體的生活例子進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，以從中增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，讓他們進(jìn)一步感受國(guó)家法律與每一個(gè)人的關(guān)系。其中，為了提升課堂討論的刺激性，教師還可以利用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生之間互相評(píng)比，選舉出觀點(diǎn)最為準(zhǔn)確、表述最為清晰的學(xué)生，并對(duì)他的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)認(rèn)可，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，最終讓每一位學(xué)生都能參與到課堂討論，并從中體驗(yàn)知識(shí)的討論樂(lè)趣。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，體驗(yàn)式教學(xué)更符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)探究的樂(lè)趣。因此，在當(dāng)前初中道德與法治課程教學(xué)中，教師可以從教學(xué)情境、小組合作、課堂討論等方面，融入體驗(yàn)式教學(xué)理念，使得學(xué)生真正參與到課程知識(shí)的探究，以促使他們充分體驗(yàn)知識(shí)的探究與獲取過(guò)程。