體育教學(xué)試驗(yàn)研究中存在問題與對(duì)策研究——基于Jadad量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)*

趙懷強(qiáng)

體育教學(xué)試驗(yàn)研究中存在問題與對(duì)策研究——基于Jadad量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)*

趙懷強(qiáng)

（伊犁師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

為找出體育教學(xué)試驗(yàn)研究中存在問題，以Jadad量表為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究，指出存在問題：（1）方法學(xué)描述存在6個(gè)表見問題；（2）素質(zhì)儲(chǔ)備良莠不齊，整體素質(zhì)極低；（3）學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果相悖。提出對(duì)策：（1）課程設(shè)置需趨于豐富、合理與系統(tǒng)化；（2）學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔，協(xié)同發(fā)展是關(guān)鍵；（3）與其他循證優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。屆時(shí)，提升隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的方法學(xué)質(zhì)量，為循證體育學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

體育教學(xué)；教學(xué)試驗(yàn)；問題與對(duì)策；RCT；Jadad量表

循證實(shí)踐源于自然科學(xué)，發(fā)展于醫(yī)學(xué)，并滲透于各項(xiàng)社會(huì)科學(xué)[1]。循證實(shí)踐強(qiáng)調(diào)對(duì)證據(jù)的收集，對(duì)于定量研究，Mark W Fraser[2]認(rèn)為，系統(tǒng)評(píng)價(jià)處于其構(gòu)建的證據(jù)分級(jí)的頂端。隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)位于第二級(jí)，是進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)需對(duì)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)偏倚的評(píng)價(jià)，確保試驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。蔡國梁（2016）[3]初提循證體育學(xué)概念，指出體育實(shí)踐研究中存在大量的發(fā)展空間?；诖?，本文將收集體育教學(xué)試驗(yàn)研究中的證據(jù)，以Jadad量表改良版為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，指出教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并給出相應(yīng)對(duì)策。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)檢索

1.1.1 檢索過程

借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普網(wǎng)等網(wǎng)站進(jìn)行資料的收集。在碩博士論文庫中以“體育教學(xué)”為主題詞進(jìn)行首次檢索；以主題詞為“實(shí)驗(yàn)研究”或含“試驗(yàn)研究”或含“RCT”或含“隨機(jī)對(duì)照”，在首次檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行在結(jié)果中檢索；限定時(shí)間為2016年1月1至2020年7月3日。共檢索文章422篇。

1.1.2 納入文獻(xiàn)

對(duì)初篩文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將排除以下類型文獻(xiàn)：（1）非全日制（N=4）；（2）在職研究生（N=2）；（3）試驗(yàn)研究但非教學(xué)類研究（N=32）；（4）調(diào)查研究（N=70）；（5）未識(shí)別專業(yè)名稱（N=1）。共排除文獻(xiàn)109篇，最終對(duì)313篇文獻(xiàn)進(jìn)行研究。

1.1.3 參考指標(biāo)

以Jadad量表改良版[4]為數(shù)據(jù)提取參考指標(biāo)。構(gòu)成要素：（1）隨機(jī)序列的產(chǎn)生；（2）隨機(jī)化隱藏；（3）盲法；（4）撤出與退出。分值區(qū)間為0-7分。1-3分為低質(zhì)量文獻(xiàn)；4-7分為高質(zhì)量文獻(xiàn)。

1.1.4 注意事項(xiàng)

嚴(yán)格按照J(rèn)adad量表評(píng)分細(xì)則，對(duì)兩名提取數(shù)據(jù)研究人員進(jìn)行培訓(xùn)。按照背對(duì)原則，獨(dú)立評(píng)分。如存在異議，將與獨(dú)立第三人協(xié)商處理。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)量表各條目進(jìn)行打分，利用EXCEL 2007軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

1.3 研究預(yù)設(shè)

1.3.1學(xué)術(shù)型碩士Jadad量表均分高于專業(yè)型碩士；

1.3.2 985、211大學(xué)碩士論文Jadad量表均分高于普通大學(xué)；

1.3.3 專門型院校Jadad量表均分高于師范型與綜合型大學(xué)。

2 結(jié)果與分析

2.1 結(jié)果

2.1.1 文獻(xiàn)評(píng)分統(tǒng)計(jì)

按照J(rèn)adad量表打分，通過評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)甄選。高質(zhì)量文獻(xiàn)僅5例，占比1.6%；低質(zhì)量文獻(xiàn)143例，占比45.67%（表1）。說明在作者對(duì)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)中風(fēng)險(xiǎn)偏倚的認(rèn)知與陳述處于較低水平。

表1 Jadad評(píng)分分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

高質(zhì)量 低質(zhì)量 4321 例數(shù)5 74195 占比1.6% 2.23%13.09%30.35% 總計(jì)1.6% 45.67%

整體（N=313）各條目基本情況統(tǒng)計(jì)見表2。隨機(jī)序列產(chǎn)生共計(jì)108分，平均得分0.35；隨機(jī)化隱藏共計(jì)88分，平均得分0.28；盲法得分22，平均得分0.07；撤出與退出均為0。從平均分看，各條目未處于質(zhì)量評(píng)定區(qū)間（Mean<1）。

對(duì)文獻(xiàn)各條目打分后，羅列出高質(zhì)量文獻(xiàn)的基本情況，僅5篇碩士論文評(píng)分為高質(zhì)量，且均為4分。在高質(zhì)量評(píng)定區(qū)間左緣，得分較低，且撤出與退出為0，說明對(duì)試驗(yàn)研究的風(fēng)險(xiǎn)偏倚整體認(rèn)知存在一定盲區(qū)。

表2 高質(zhì)量文獻(xiàn)與總量條目統(tǒng)計(jì)

編號(hào)隨機(jī)序列產(chǎn)生隨機(jī)化隱藏盲法撤出與退出總分專業(yè)授予單位 陳廣健[5]11204體育教學(xué)山東師范大學(xué) 焦富杰[6]11204體育教學(xué)山東體育學(xué)院 王成鎮(zhèn)[7]11204體育教學(xué)蘇州大學(xué) 趙永霖[8]22004運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練西安體育學(xué)院 劉向勇[9]N=313Mean11080.351880.282220.0700042180.70運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練西安體育學(xué)院

2.1.2 學(xué)術(shù)型與專業(yè)型對(duì)比

表3 不同類型碩士得分統(tǒng)計(jì)

學(xué)術(shù)型 專業(yè)型 專業(yè)代碼040301040302040303040304045201045202045204045112 得分31633 1024015 個(gè)案921024 14137216 Mean0.330.500.620.75 0.721.080.500.31 共計(jì)0.60 0.76

注：學(xué)術(shù)型：040301體育人文社會(huì)學(xué)；040302運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；040303體育教育訓(xùn)練學(xué)；040304民族傳統(tǒng)體育學(xué)

專業(yè)型：045201體育教學(xué)；045202運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；045204社會(huì)體育指導(dǎo)；045112學(xué)科教學(xué)（體育）

對(duì)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別得出平均值（表3）。學(xué)術(shù)型（0.60）平均分值小于專業(yè)型（0.76）分值。

2.1.3 不同院校類型與層次對(duì)比

師范型均分為0.60；專門型均分為0.72；綜合性均分為1.06；其他均分為0.64。綜合性均分排名第一，專門型排名第二。

師范型中，985與211均分均低于普通院校；專門型中，211院校占領(lǐng)先地位；綜合型中，211與985院校均領(lǐng)先于普通院校；其他型中，211院校均分大于普通院校，985院校卻為0。在專門型與綜合型中，985與211院校的地位占一定優(yōu)勢。

表4 不同院校類型得分統(tǒng)計(jì)

師范型 專門型 綜合型 其他 985/211/1211/5非/22211/1非/10985/211/1211/1非/10985/1211/3非/4 個(gè)案616114 25107 2227 437 得分2871 2075 2526 036 Mean0.330.500.62 0.800.70 1.002.500.96 01.000.86 共計(jì)0.60 0.72 1.06 0.64

2.2 分析

2.2.1學(xué)術(shù)型主要集中于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，專業(yè)型在于體育教學(xué)。從類型集中專業(yè)均分角度看，體育教學(xué)均分大于體育教育訓(xùn)練學(xué)。縱觀整個(gè)專業(yè)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練均分最高。從高質(zhì)量得分看，5例均來自體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。整體來看，學(xué)術(shù)型Jadad評(píng)分均分低于專業(yè)型碩士。

2.2.2以上4類中，普通大學(xué)的個(gè)案占比最高。師范型普通大學(xué)個(gè)案最多，均分最高，領(lǐng)先于高層次大學(xué)；專門型與綜合型中普通大學(xué)均分均小于高層次大學(xué)；其他類中，985大學(xué)4個(gè)案均為0分，211大學(xué)均分大于普通類。誠然，985與211大學(xué)在辦學(xué)條件、科研經(jīng)費(fèi)等方面上存在優(yōu)勢，卻與體育學(xué)科領(lǐng)域的重視或發(fā)展程度不存在必然關(guān)聯(lián)。高層次大學(xué)均分與普通大學(xué)并不存在絕對(duì)大于關(guān)系。

2.2.3師范型與專業(yè)型占統(tǒng)計(jì)的86%，個(gè)案較多，來自各大院校的實(shí)力差距較大，造成質(zhì)量參差不齊，致使總體得分較低，均值也較低。綜合型中，個(gè)案較少，總分也較低，造成均分較高。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，綜合型院校Jadad量表得分最高。綜合型樣本量較少，以均分形式評(píng)價(jià)此類問題有失偏頗。

2.3 存在問題

2.3.1 表見問題

（1）所試驗(yàn)對(duì)象跟試驗(yàn)者存在一定關(guān)聯(lián)，干擾因素較多；（2）隨意描述試驗(yàn)對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，隨機(jī)化分配隱藏?zé)o從體現(xiàn)；（3）對(duì)隨機(jī)序列的產(chǎn)生與隨機(jī)化隱藏，描述為“隨機(jī)”，對(duì)隨機(jī)的方法描述極少；（4）無關(guān)變量的控制闡述較為完整，對(duì)盲法的描述不恰當(dāng)或?yàn)閱蚊?，屬非雙盲法；（5）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的退出與撤出樣本無有關(guān)報(bào)道；（6）描述方法學(xué)部分，措辭不當(dāng)或言不達(dá)意。

2.3.2 素質(zhì)儲(chǔ)備良莠不齊，整體素質(zhì)極低

對(duì)納入研究（N=313）統(tǒng)計(jì)，各條目均分均小于1，說明整體的素質(zhì)儲(chǔ)備不高。撤出與退出條目為0分，說明對(duì)風(fēng)險(xiǎn)偏倚知識(shí)塊存在一定盲區(qū)，造成整體得分不高的現(xiàn)象。僅5篇為高質(zhì)量文獻(xiàn)，證明對(duì)該板塊素質(zhì)的儲(chǔ)備存在較大差異。

2.3.3 學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果相悖

學(xué)術(shù)型旨在培養(yǎng)研究型人才，而專業(yè)型偏應(yīng)用。專業(yè)型學(xué)制一般為2-3年，且有1個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；學(xué)術(shù)型為3年，無教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[10]。在學(xué)制上，專業(yè)型在時(shí)間上并無學(xué)術(shù)型充裕與連貫。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)型更注重理論方面研究，專業(yè)型重心在于對(duì)技能的掌握。學(xué)術(shù)型在學(xué)制與培養(yǎng)目標(biāo)上都占據(jù)優(yōu)勢。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)偏倚的評(píng)價(jià)，提出學(xué)術(shù)型均分大于專業(yè)型的研究預(yù)設(shè)。結(jié)果顯示：（1）專業(yè)型均分卻大于學(xué)術(shù)型；（2）高質(zhì)量文獻(xiàn)全部來源于專業(yè)碩士。

我國體育專業(yè)在培養(yǎng)上存在界限模糊的問題，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)存在重理論，輕技能的問題，與我國專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)存在矛盾[11]。在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)模式下，專業(yè)學(xué)位學(xué)生理論知識(shí)豐碩，同時(shí)親自組織與開展體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)試驗(yàn)研究中占有一定的優(yōu)勢，造成培養(yǎng)結(jié)果與學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)相左的情況。

3 對(duì)策

3.1 課程設(shè)置需趨于豐富、合理與系統(tǒng)化

對(duì)院校課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)體育科研方法課程的設(shè)置存在單一、非系統(tǒng)化與時(shí)間不合理等問題。教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)時(shí)間與課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，審慎實(shí)施。具體如下：（1）教學(xué)時(shí)間：從第一個(gè)學(xué)期就開設(shè)科研方法課程，不限于體育學(xué)科，時(shí)間上做到及早；多學(xué)期開設(shè)體育科研課程，保證時(shí)間的充足性與連貫性。單一的、零散的課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握是不利的，甚至產(chǎn)生一定程度的危害。（2）教學(xué)內(nèi)容：科研方法倚重于理論知識(shí)的講授，應(yīng)加入相關(guān)科研軟件實(shí)操，立足于實(shí)踐；積極組織開展學(xué)術(shù)會(huì)議講座、組會(huì)，做到保時(shí)、保量與保質(zhì)；教師研究領(lǐng)域不統(tǒng)一，應(yīng)嚴(yán)格按照課程計(jì)劃執(zhí)行，形成課上統(tǒng)一化，課后個(gè)性化教學(xué)的形式。因此，教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)全局考慮，做到教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔，協(xié)同發(fā)展是關(guān)鍵

培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制。在教學(xué)與科研中，導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科研意識(shí)、傳授科研知識(shí)、樹立科研榜樣。拒絕散養(yǎng)、放養(yǎng)等不負(fù)責(zé)任情況的發(fā)生。

學(xué)生落實(shí)貫徹導(dǎo)師計(jì)劃，積極參與科研活動(dòng)。通過參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、借閱圖書、師生討論等途徑，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備量，為科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。積極與導(dǎo)師交流，匯報(bào)工作，建立良好的師生關(guān)系。碩士質(zhì)量產(chǎn)出是以學(xué)生為主，導(dǎo)師為輔，兩者的協(xié)同發(fā)展是提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一步。

3.3 與其他循證優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行交流學(xué)習(xí)

目前國內(nèi)對(duì)循證體育學(xué)的研究起步晚，研究較少，研究成果稀缺。循證實(shí)踐是在醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，同時(shí)循證醫(yī)學(xué)具備標(biāo)桿作用。積極尋求與優(yōu)勢學(xué)科（醫(yī)學(xué)）的學(xué)習(xí)與交流。開展循證的第一步是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)偏倚進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)，以此評(píng)估文獻(xiàn)的質(zhì)量。因此，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)偏倚各條目的理解與實(shí)施當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，其中表見問題是對(duì)該系統(tǒng)廣度與深度挖掘不夠的體現(xiàn)。積極學(xué)習(xí)循證優(yōu)勢學(xué)科對(duì)該系統(tǒng)的描述，對(duì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)偏倚辦法進(jìn)行全面化的認(rèn)識(shí)。

[1]童峰.基于循證實(shí)踐方法的老年人口健康干預(yù)研究[D]. 西南財(cái)經(jīng)大學(xué),2014.

[2]Fraser M W, Galinsky M J. Steps in Intervention Research: Designing and Developing Social Programs[J].Research on Social Work Practice，2010,20(5): 459-466.

[3]蔡國梁，闞軍常，張卓，等.循證體育學(xué)的定義、基礎(chǔ)、發(fā)展與實(shí)踐[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,34(6):17-25.

[4]Ba?ares R, Albillos A, Rincón D, et al. Endoscopic treatment versus endoscopic plus pharmacologic treatment for acute variceal bleeding: A meta-analysis[J].Hepatology，2002,35(3).

[5]陳廣健.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中體育課堂的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2016.

[6]焦富杰.少年兒童羽毛球趣味教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[D].山東體育學(xué)院,2016.

[7]王成鎮(zhèn).分解—倒序教學(xué)法在普通高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[D].蘇州大學(xué),2018.

[8]趙永霖.啟發(fā)式教學(xué)在曲阜市青少年羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安體育學(xué)院,2019.

[9]劉向勇.領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在西安體院乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].西安體育學(xué)院,2016.

[10]王曉琴.全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D].首都師范大學(xué),2012.

[11]陳超，肖平.我國體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀與思考[C].南京，2019.

Research on Problems in Physical Education Experimental Research and Suggested Solutions-- Based on the Jadad Scale Rating Standard

ZHAO Huaiqiang

(Yili Normal University,Yining 835000, Xinjiang, China)

伊犁師范大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JG201918）。

趙懷強(qiáng)（1997—），碩士，助教，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。