案例教學法在中職幼兒心理學教學中的實踐思索

王忠梅

(滁州市機械工業(yè)學校 安徽 滁州 239400)

案例教學法于1920年代起源于美國哈佛商學院，80年代被美國師資培育所重視，1990年代以后，我國教育界也開始引入并且探究案例教學法的實際應(yīng)用。它通過將實際生活中的案例引入到課堂中，與教學知識相聯(lián)系，引起學生的興趣，讓學生積極主動地去參與小組討論。在這一過程中教師的角色行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變?yōu)榘咐治龅囊龑?dǎo)者，從而促進中職學生主動性的充分發(fā)揮。學生能夠在靈活的、充滿探討氛圍的環(huán)境中去理解理論性的知識，并最終得到實踐應(yīng)用的方法。

1.注意案例導(dǎo)入的生活化和自然性

案例教學法要求教師在課堂上運用的案例必須是典型的、真實可信的，能夠真正做到“從實踐中來到實踐中去”。倘若教學案例過于突兀和虛假，那么中職學生就會對此產(chǎn)生抵觸感，缺乏設(shè)身處地主動探索和實踐的欲望，案例教學法也就成為一種停留在表面的教育手段。教師應(yīng)該選取最為自然真實的方式去引入生活化的案例，從現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事情入手，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，迫切地想要了解相關(guān)的理論。例如在教學《幼兒的注意》時，教師以自己家的孩子為例，引出“有效促使幼兒均衡用餐”的案例，具體為“我在每種菜盤中都設(shè)計一個形狀有趣的小菜樣，第一天，我家孩子被不同的形狀吸引，主動要求吃每個盤中的形狀不同的菜，幾天后，撤去小菜樣，孩子也習慣了均衡吃每個菜品。”學生覺得這個案例真實有趣，這時教師再引導(dǎo)學生通過案例具體分析有意注意和無意注意的區(qū)別，思考幼兒注意力的特點和表現(xiàn)。之后教師讓學生講述自己在生活中對幼兒的觀察，集體發(fā)言、活躍課堂討論氛圍，通過真實的案例讓學生對幼兒心理學課程的學習和運用產(chǎn)生興趣。

2.通過案例分析展開小組合作探究

案例教學法的實用價值就是能帶給學生啟發(fā)，讓理論課堂變得不再枯燥，確保學生在討論過程中發(fā)揮課堂主體地位的優(yōu)勢。通過師生互動讓課堂變得更具動態(tài)性，同時也更加考驗學生的綜合性分析與運用能力。因此在中職幼兒心理教育課程中，教師選取的案例是具有一定討論價值的，能夠有效利用課堂教學，讓學生在小組合作中根據(jù)理論知識分析出獨特的觀點和解決方法。例如《學前兒童的社會行為與道德發(fā)展》一課的教學，在介紹皮亞杰5～8歲權(quán)威階段道德期理論時，教師引入案例“小美為了幫媽媽干活打碎了5只碗，小華因為玩鬧打碎了1只碗”，教師讓學生分小組討論“你們認為哪個小孩的過錯更大，而這兩個小孩自己認為誰的過錯更大，并說出理由?！边@個案例具有實際的分析價值，學生在探討的過程中找到關(guān)鍵詞“幫媽媽干活、玩鬧、5只、1只”，很容易得出正確的道德評判觀點。然后教師引導(dǎo)學生再從皮亞杰的理論來換角度分析，則得出截然相反的結(jié)論，理由是因為小美覺得自己打碎了更多的碗，觸犯了權(quán)威。通過案例分析學生能夠更深入地理解幼兒對道德的理解程度，加深對理論的理解，并且能夠根據(jù)實際得出專業(yè)化的應(yīng)用方法。

3.適時的生動案例引起學生的興趣

教師案例的引入需要一個確切的、合理的時機。在教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，要想讓案例發(fā)揮最大的作用，最佳時期是在學生了解基本的理論定義之后，教師講解專業(yè)的解決方法之前。確保給予學生充分的思考空間，讓學生根據(jù)理論自己去摸索解決方法，開發(fā)學生的實際思維能力。同時案例的引入要給學生適當?shù)拇碳ぃ寣W生迅速地進入情境，這時就需要借助現(xiàn)代多媒體教學的力量，讓課堂環(huán)境變得更為輕松愉悅，幫助學生打開思維。例如在教學《兒童心理發(fā)展的年齡特征》時，教師通過動畫的方式呈現(xiàn)幾個孩子一起玩拼搭火車模型的游戲場景。在這一動畫場景中，中職學生發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡先靜靜觀察思考然后再去操作，有的小孩則直接通過擺弄零件來進行錯誤試探和修改，有的幼兒則對拼火車根本沒有興趣。在動畫播放中，中職學生可以通過強烈的畫面對比，體會幼兒在心理發(fā)展過程中具有個別差異性，不能一概而論。然后教師再引出具體的幼兒教育方法，促進學生將理論知識與實踐應(yīng)用進行充分聯(lián)系，提高課堂教學效率。

綜上所述，在中職教學中課程理論與實踐息息相關(guān)，將案例教學法引入到教學中可以培養(yǎng)學生的實際分析精神，幫助學生內(nèi)化理論知識，發(fā)展其實際運用能力。案例教學法的應(yīng)用也促使中職教師在生活和工作中廣泛收集關(guān)于幼兒心理學的素材，將其整理成與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容，用鮮活生動的方式呈現(xiàn)到課堂之中，促進師生之間的良好或互動，讓學生融入幼兒心理學課堂，獲得積極的學習體驗。