影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

韓艾村

（河南省南陽市宛城區(qū)教研室 河南南陽 473000）

影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

韓艾村

（河南省南陽市宛城區(qū)教研室 河南南陽 473000）

近些年來，影視技術(shù)得到了不斷發(fā)展。影視資源具有很重要的宣傳作用，此外，影視資源還可以作為一種教學(xué)資源。在當(dāng)前教育教學(xué)改革中，很多中學(xué)歷史教師均將影視資源應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)過程中。影視資源是現(xiàn)代課程教學(xué)過程中十分重要的資源，能夠?qū)τ耙曎Y源進(jìn)行積極、全面的開發(fā)，并且將影視資源利用到初中歷史教學(xué)中，為初中歷史教學(xué)服務(wù)，將枯燥的初中歷史知識轉(zhuǎn)變成為生動、形象的知識。本文就對影視資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，旨在為廣大中學(xué)歷史教師提供借鑒和參考。

初中 歷史教學(xué) 影視資源 意義 策略

伴隨著當(dāng)前視聽技術(shù)以及傳播媒體的不斷進(jìn)步，人們已經(jīng)處于影視產(chǎn)品消費、流通以及生產(chǎn)的重要時期。視覺文化從根本上轉(zhuǎn)變了人們的教育、生活和工作方式，在視覺文化的傳播過程中，新型教育得以產(chǎn)生。在教師辦公室、教室、家庭、學(xué)生宿舍、圖書館等諸多教育空間中均出現(xiàn)了影視資源，影視資源甚至進(jìn)入到傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師越來越重視影視資源和多媒體的運(yùn)用。在所有影視資源中，歷史影視資源具有重要的作用，將歷史影視資源應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中是必然趨勢。[1]

一、在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源的重要意義

在史學(xué)研究中提出了影視史學(xué)這一新的概念，影視史學(xué)是影視資源和歷史專業(yè)的重要結(jié)合，充分體現(xiàn)出了歷史學(xué)和新媒體的融合，為改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂模式提供了新的方式和路徑。在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源具有重要的作用和意義，不僅體現(xiàn)出歷史傳播、歷史表達(dá)方式、歷史記錄、歷史傳授的多元化趨勢，把視覺、書寫、口述歷史的形式轉(zhuǎn)變成為視覺形式，更將歷史文獻(xiàn)范疇進(jìn)行擴(kuò)展，增加了歷史知識的廣度和深度，有利于歷史課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。同時，影視資源自身具有很強(qiáng)的敘述能力、感染力以及表現(xiàn)力，在歷史教學(xué)過程中，影視資源具有十分獨特的價值，很多歷史學(xué)家均在專業(yè)教學(xué)活動中運(yùn)用影視媒體。通過運(yùn)用影視資源，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史再現(xiàn)，和書寫形式相比較，影視資源具有更強(qiáng)的感染力。在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源，是對影視資源地位和作用的認(rèn)可，賦予影視資源歷史載體和史料地位，從根本上提高了影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的可行性。[2]

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用影視作品的具體策略

1. 豐富教學(xué)資源以避免對影視作品過度依賴

影視作品在直觀性方面具有明顯的優(yōu)勢，可以通過視覺和聽覺的直觀體驗令學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。然而，也正是由于其直觀性，往往也會令學(xué)生對影片背后的歷史知識缺乏理解，對相關(guān)知識的認(rèn)識也往往僅僅停留在表面現(xiàn)象上。因此，一方面應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用影視作品以刺激和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也應(yīng)當(dāng)避免對影視作品的過度依賴。所謂過猶不及，影視作品應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有力輔助工具，而不應(yīng)成為歷史教學(xué)的主要手段。教師應(yīng)當(dāng)充分利用影視作品，更應(yīng)當(dāng)利用多種多樣的教學(xué)資源，通過適當(dāng)?shù)恼n堂語言教學(xué)，對相關(guān)知識進(jìn)行升華，使學(xué)生對歷史知識的理解更為深入。這樣才可以將影視作品工具與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使影視作品在歷史教學(xué)過程中的作用可以得到更大程度的發(fā)揮。[3]

2. 保證教學(xué)資源多樣化

并非只有影視作品可以應(yīng)用到歷史課程教學(xué)中，在歷史教學(xué)過程中，紀(jì)念館、博物館、社區(qū)、圖書館、歷史遺址遺跡等均是重要的教學(xué)資源。歷史教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)學(xué)無定式和教無定法。比如，教師在教授新民主主義革命和中國共產(chǎn)黨相關(guān)知識的過程中，可以先用多媒體為學(xué)生播放共產(chǎn)黨英勇斗爭以及國民黨黑暗統(tǒng)治的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生重回“歷史現(xiàn)場”中。而后，教師可以為學(xué)生展示烈士的照片，照片內(nèi)容包括烈士遺像和遺物。引導(dǎo)學(xué)生對新民主主義革命獲得最終勝利的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生感受民族復(fù)興和國家富強(qiáng)的不易。[4]

3. 對學(xué)生心理發(fā)展水平進(jìn)行充分考慮

學(xué)生心理發(fā)展迅速的階段就是初中階段以及高中階段，心理發(fā)展十分重要的一個方面就是思維發(fā)展。由于中學(xué)生正處于思維具體運(yùn)算階段過渡到形式運(yùn)算階段中，學(xué)生能夠結(jié)合具體事務(wù)開展形象邏輯思維，但是學(xué)生的思維在熟悉經(jīng)驗或具體情境面前會被局限。學(xué)生可以對命題之間所具有的聯(lián)系開展思考。在這一階段中，中學(xué)生的創(chuàng)造思維和辯證思維獲得了良好發(fā)展，并且思維能力更為成熟。影視作品對歷史人物事跡和歷史事件進(jìn)行真實反映，教師通過播放影視作品，可以將歷史教材里枯燥、靜止和抽象的歷史史實轉(zhuǎn)變成為具體、趣味、生動的畫面和歷史事實?？梢猿浞终{(diào)動中學(xué)生的辯證思維和抽象邏輯思維，進(jìn)而對歷史事實深加工，最終轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自身的知識進(jìn)行儲存和記憶。[5]

4. 在尊重史實的情況下慎重選用影視資源

任何教學(xué)活動必須要遵循準(zhǔn)確性原則和科學(xué)性原則，想要將歷史真實性和客觀性體現(xiàn)出來，必須要對歷史材料進(jìn)行甄別和篩選。在選擇影視作品的過程中，必須要選擇經(jīng)過精良制作，并且準(zhǔn)確反應(yīng)歷史史實的片段，教師可以多使用歷史教學(xué)片以及歷史紀(jì)錄片開展教學(xué)。很多影視作品均是對歷史的演繹，但通常會存在一些歷史錯誤。因此，教師在選擇影視資源的過程中，必須要去偽存真，嚴(yán)格把關(guān)。

例如，《康熙王朝》作為一部熱播的歷史影視劇，其中孝莊文皇后自稱“我孝莊”，這一情節(jié)存在錯誤。原因在于，孝莊文皇后在死后才得到謚號，若教師運(yùn)用這樣的影視資源，將會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。再如，《乾隆王朝》中紀(jì)曉嵐被發(fā)配到伊犁，歷史史實卻是紀(jì)曉嵐被發(fā)配到新疆烏魯木齊。

結(jié)語

總而言之，作為一種重要的文化傳播載體，影視資源在我們的生活和學(xué)習(xí)中均占據(jù)了重要的地位。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)改革的不斷落實，初中歷史教學(xué)課堂更加開放和生動，初中歷史教學(xué)方法和形式更加多樣化。教師在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用影視資源，通過精心設(shè)計和建議，對歷史題材的影視資源進(jìn)行恰當(dāng)、合理的開發(fā)，促使影視資源更好地為初中歷史教學(xué)提供服務(wù)。

[1]蘇靜. 影視課程資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用與實踐[J]. 文史博覽(理論),2016,04:85-87.

[2]薛雷. 影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院,2015.

[3]羅澤坤. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)歷史教學(xué)資源整合利用的幾點反思[J]. 學(xué)周刊,2015,06:70-71.

[4]昝金國. 大膽、巧妙、謹(jǐn)慎——影視資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊,2014,04:143.

[5]柳堯杰,譚紅玉. 淺談歷史教學(xué)運(yùn)用影視史學(xué)資源的基本策略[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2017,01:27+30.