多學(xué)科融合背景下寫作學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)

黃曉娟 張淑云

寫作學(xué)在我國(guó)的發(fā)展已取得了一系列重要研究成果，從借鑒西方理論，到本土的創(chuàng)造性發(fā)展，從關(guān)注理論研究到重視實(shí)踐應(yīng)用等方面都有了深化和提升。為服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，多學(xué)科的交叉融合與多技術(shù)的跨界應(yīng)用已成為大趨勢(shì)，新學(xué)科前沿、新科技領(lǐng)域和新創(chuàng)新形態(tài)不斷涌現(xiàn)。在這一背景下，寫作學(xué)人才培養(yǎng)在服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略需求與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要中，起著重要的作用。信息化時(shí)代更需要多學(xué)科融合的復(fù)合型和技術(shù)型寫作學(xué)人才。因此，建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的復(fù)合型寫作學(xué)人才培養(yǎng)體系是寫作學(xué)學(xué)科發(fā)展需解決的重要問題。

一、國(guó)內(nèi)外寫作學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)，寫作能力成為信息時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)中不可缺少的要素，加強(qiáng)寫作學(xué)人才培養(yǎng)問題已經(jīng)引起世界各國(guó)的關(guān)注，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)寫作學(xué)人才培養(yǎng)路徑不斷地進(jìn)行探索與改革。曾經(jīng)在20世紀(jì)60年代，美國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了寫作瓶頸，一些受過高等教育的經(jīng)理甚至寫不出一封文辭正確、條理清晰的業(yè)務(wù)信，極大地影響了業(yè)務(wù)的開展。這種情況引起了整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，美國(guó)掀起了一場(chǎng)悄無聲息的寫作革命，采取各種措施提高人們的寫作能力，包括實(shí)行考試制度、開設(shè)寫作課程、培訓(xùn)寫作課教師、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度和集中突擊訓(xùn)練等，目的在于培養(yǎng)人們的基本寫作技能。

隨著美國(guó)社會(huì)整體學(xué)術(shù)水平的提升，傳統(tǒng)寫作技能的培養(yǎng)無法滿足日益增強(qiáng)的學(xué)術(shù)寫作需求，美國(guó)教育界在20世紀(jì)80年代提出“學(xué)習(xí)：通過寫作”的口號(hào)，把寫作作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力方式，通過寫作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)讀書，引發(fā)思考。這一倡導(dǎo)形成了一種跨學(xué)科寫作的原則，即“整合不同學(xué)科的有效指導(dǎo)”“掌握各學(xué)科學(xué)術(shù)思維與寫作規(guī)則”①沈奕辰、崔嶸：《培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,從培養(yǎng)跨學(xué)科寫作能力開始——美國(guó)跨學(xué)科寫作案例的啟示》，《語文教學(xué)通訊》2017年第15期。。寫作課也成為美國(guó)大學(xué)一年級(jí)新生的必修課。在美國(guó)寫作教育改革中，寫作學(xué)專業(yè)得到重視與發(fā)展，有些教學(xué)條件優(yōu)越的院校設(shè)有專門的寫作學(xué)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。僅在20世紀(jì)90年代，美國(guó)專業(yè)寫作學(xué)的博士點(diǎn)就有20多個(gè)。

2006年哈佛大學(xué)文理學(xué)院印發(fā)了《通識(shí)教育特別工作組初步報(bào)告》。這個(gè)報(bào)告把應(yīng)用文寫作課與哲學(xué)、宗教與信仰、美國(guó)與世界等課程一起作為六門必修的通識(shí)課程上升為核心課程，意味著各專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)。這一報(bào)告使得美國(guó)其他高等院校也開始重視寫作教育，并紛紛開設(shè)了具有通識(shí)性質(zhì)的、開放性的應(yīng)用文寫作課程。寫作課程和寫作教學(xué)取得了較大的發(fā)展，也促進(jìn)了寫作學(xué)專業(yè)本身的相應(yīng)發(fā)展。美國(guó)大學(xué)的寫作課，并非只針對(duì)語言文學(xué)專業(yè)，而是開放的、具有通識(shí)課性質(zhì)，它們往往是一組課程群，包括不同的層次和方面，以供不同層次和不同需要的學(xué)生選修。如，美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀校區(qū)的人文學(xué)科的寫作課程群包括初級(jí)課程和高級(jí)課程。初級(jí)課程包括一般寫作課、專題寫作課、提高修辭課、數(shù)字環(huán)境寫作課。初級(jí)課程是涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)和方面的一組課程群。高級(jí)寫作課程包括修辭原理、高級(jí)寫作、期刊寫作與發(fā)表、網(wǎng)絡(luò)寫作、修辭史、高級(jí)修辭理論與應(yīng)用等課程，都是針對(duì)不同行業(yè)需求和個(gè)人需求開設(shè)的課程，有些課程涉及專門的寫作實(shí)踐，有些課程則主要是寫作實(shí)踐與輔導(dǎo)②江滿情：《通識(shí)課程應(yīng)加強(qiáng)課程論文的寫作——著眼于增強(qiáng)大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)》，彭南生、劉建清主編：《傳授引導(dǎo) 激發(fā)——華中師范大學(xué)教學(xué)方法改革研討論文集》，武漢：華中師范大學(xué)出版社2014年版，第87-88頁。。德州大學(xué)奧斯汀校區(qū)作為美國(guó)寫作教育的一個(gè)縮影，可以看出，美國(guó)經(jīng)過多年的探索已經(jīng)形成了較為成熟的寫作學(xué)課程體系。

近年來，我國(guó)越來越多的學(xué)校加強(qiáng)了寫作教育，越來越注重寫作學(xué)人才的培養(yǎng)。就目前中國(guó)高等教育來看，本、專科階段以開設(shè)寫作或創(chuàng)意寫作課程為主，寫作教學(xué)主要集中于中文、外語等語言文學(xué)專業(yè)。2020年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“把學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范作為必修內(nèi)容納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)計(jì)劃，開設(shè)論文寫作必修課，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信教育、學(xué)術(shù)倫理要求和學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)。”論文寫作水平就是科研能力的一種呈現(xiàn)，在我國(guó)高層次人才培養(yǎng)過程中，教育部已注意到開設(shè)論文寫作必修課的重要性和必要性，且將學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)倫理置于同等重要的地位。

在我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，均沒有“寫作學(xué)”入列，各高校寫作學(xué)碩士、博士招生專業(yè)，大多是在中國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置的二級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)方向。就寫作學(xué)的碩士、博士階段的人才培養(yǎng)來看，也僅僅有十幾年的時(shí)間。武漢大學(xué)于2006年、2013年分別創(chuàng)建全國(guó)寫作學(xué)學(xué)科首個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和首個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，設(shè)有寫作學(xué)基礎(chǔ)理論研究、文體寫作研究、創(chuàng)意寫作研究和中外寫作理論比較研究等方向。上海大學(xué)長(zhǎng)期以來致力于創(chuàng)意寫作教育，其創(chuàng)意寫作計(jì)劃外二級(jí)學(xué)科于2014年12月獲教育部批準(zhǔn)，是我國(guó)首個(gè)創(chuàng)意寫作碩士學(xué)位、博士學(xué)位授權(quán)單位，從2015年開始招收中國(guó)首批創(chuàng)意寫作博士研究生，同時(shí)已經(jīng)試點(diǎn)四年創(chuàng)意寫作碩士研究生招生單列招生。

除武漢大學(xué)和上海大學(xué)外，也有一些高校重視寫作學(xué)碩士研究生培養(yǎng)。如，湖南師范大學(xué)寫作學(xué)專業(yè)2009年開始招收碩士生，設(shè)有寫作原理、秘書寫作、文學(xué)寫作三個(gè)方向。廣西師范大學(xué)寫作學(xué)專業(yè)2013年開始招收碩士生，設(shè)有寫作理論、秘書寫作、文學(xué)寫作方向。山西師范大學(xué)寫作學(xué)專業(yè)自2013年至2018年招收碩士生，設(shè)有新聞采訪與制作、中學(xué)作文寫作兩個(gè)方向。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)造性寫作專業(yè)碩士自2015年開始招生。另外，還有一些高校把寫作學(xué)作為一個(gè)研究方向進(jìn)行碩士研究生的培養(yǎng)。如北京大學(xué)在新聞與傳播碩士下設(shè)創(chuàng)意寫作方向，四川大學(xué)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)下設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)方向，復(fù)旦大學(xué)的藝術(shù)碩士戲劇專業(yè)設(shè)有小說創(chuàng)作的敘事研究與實(shí)踐、散文與傳記創(chuàng)作研究與實(shí)踐兩個(gè)方向，南京大學(xué)戲劇專業(yè)設(shè)有創(chuàng)意寫作方向，東北師范大學(xué)廣播電視專業(yè)設(shè)創(chuàng)意寫作方向等。

由上述可見，在美國(guó)高校寫作課是大學(xué)生的必修科目，這種寫作課并非只針對(duì)語言文學(xué)專業(yè)，而是具有開放型的通識(shí)課性質(zhì)，供不同學(xué)科的學(xué)生選修。美國(guó)已經(jīng)形成開放的、系統(tǒng)的、多層次的、多維度的寫作課程體系，從而為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供了較好的平臺(tái)。盡管我國(guó)寫作學(xué)在專業(yè)目錄中還沒有一席之地，但各高校加強(qiáng)了對(duì)寫作學(xué)碩士、博士的培養(yǎng)，充分說明社會(huì)高度重視寫作學(xué)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，也從另一方面體現(xiàn)，高層次寫作學(xué)人才培養(yǎng)仍停留在單一學(xué)科的培養(yǎng)中，似乎目前我國(guó)只是中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科的任務(wù)。因而，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高層次寫作學(xué)人才和復(fù)合型寫作學(xué)人才的背景下，建設(shè)多學(xué)科交叉融合的寫作學(xué)人才培養(yǎng)體系，是我國(guó)當(dāng)前寫作學(xué)發(fā)展急需解決的重要問題。

二、當(dāng)前寫作學(xué)人才需求的新特征

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，是一個(gè)嶄新的時(shí)代。我國(guó)正在加速推進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)一體化，寫作學(xué)人才的社會(huì)需求將持續(xù)增長(zhǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展正深刻改變著社會(huì)生活的方方面面，傳統(tǒng)的寫作秩序面臨著新的挑戰(zhàn)，當(dāng)前社會(huì)各行各業(yè)對(duì)寫作學(xué)人才的需求呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)。了解新時(shí)代對(duì)寫作學(xué)人才的需求特征，有利于尋求寫作學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的最佳途徑。

（一）寫作學(xué)人才需求量越來越大

“當(dāng)代寫作學(xué)所研究的并不僅僅是文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律原理的問題，而是包括文學(xué)與非文學(xué)在內(nèi)的所有文字作品的人類寫作原理、規(guī)律。它既要研究文學(xué)創(chuàng)作的寫作規(guī)律，又要研究非文學(xué)創(chuàng)作的寫作規(guī)律原理，還要在此基礎(chǔ)之上概括出這兩類文章的共同的寫作規(guī)律，升華出寫作基本原理。或者說，現(xiàn)代寫作學(xué)研究從一開始就要統(tǒng)觀這兩類寫作現(xiàn)象，抽象出一般寫作行為的共同規(guī)律基本原理?！雹亳R正平：《重塑中國(guó)當(dāng)代寫作學(xué)的學(xué)術(shù)形象——〈高等寫作學(xué)教程系列〉（跋）》，《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2003年第3期。寫作活動(dòng)是以語言文字為主要工具，存儲(chǔ)、加工、傳播與人類實(shí)際需要有關(guān)的各種信息的活動(dòng)。換言之，寫作的目的就是進(jìn)行信息的傳達(dá)、交流與溝通。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了深刻的變革，信息生產(chǎn)呈現(xiàn)更加規(guī)?；⒚芗内厔?shì)，社會(huì)的生產(chǎn)、分配、消費(fèi)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開信息的獲取、加工、使用，作為一種信息處理方式，寫作活動(dòng)不僅僅是文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，而且是廣大勞動(dòng)者不可缺少的一種工作方式和手段。社會(huì)對(duì)寫作能力的重要性的認(rèn)識(shí)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)一步提高，因此，世界經(jīng)濟(jì)一體化社會(huì)對(duì)信息需求的擴(kuò)大也促進(jìn)了寫作學(xué)人才需求的增長(zhǎng)。

各行業(yè)的發(fā)展都急需大量從事文字工作相關(guān)的人員，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的能力需求越來越呈現(xiàn)出多元化、復(fù)合型的發(fā)展趨勢(shì)，單一外語溝通能力或基礎(chǔ)技能型的人才已無法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，寫作能力在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天已成為人們必備的一項(xiàng)能力。與寫作學(xué)緊密相關(guān)的秘書職業(yè)成為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位乃至各行各業(yè)不可缺少的重要職業(yè)，秘書從業(yè)者需求量大增。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位需要大量的公文寫作者，大中小學(xué)校從事寫作教學(xué)的師資需求量也逐年上升?？蒲性核案咝５目蒲泄ぷ髡撸淇蒲谐晒哪Y(jié)、推廣、轉(zhuǎn)化無不需要科研論文的寫作。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興的重要戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，所需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才缺口極大，特別是具有創(chuàng)意文案寫作能力的人才。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，以個(gè)人為中心的新媒體已經(jīng)從邊緣走向主流，媒體發(fā)展經(jīng)歷了精英媒體、大眾媒體和個(gè)人媒體的階段，從論壇、博客、微博到短視頻的自媒體從業(yè)人員增多，無不需要優(yōu)質(zhì)的文案寫作吸引更多的網(wǎng)絡(luò)客戶。這些現(xiàn)象充分說明，社會(huì)對(duì)寫作學(xué)人才需求量越來越大。

（二）寫作能力需求面越來越廣

寫作學(xué)與國(guó)家企事業(yè)單位的管理，以及人們生活的方方面面都息息相關(guān)。國(guó)家公務(wù)員考試，事業(yè)單位及各種人才招聘考試，管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員選拔，職稱、職位考試等，都將寫作能力作為考核的重要內(nèi)容，要求能熟練地進(jìn)行公文寫作，或有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力。各行各業(yè)的從業(yè)人員，不僅要具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具備寫作能力。如商務(wù)寫作這一文體具有特定的商務(wù)活動(dòng)范疇和商務(wù)科學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，在商務(wù)活動(dòng)中，商務(wù)文書的寫作就要求撰寫者除必須具備相關(guān)的寫作學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還要熟練掌握與商務(wù)活動(dòng)密切相關(guān)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，唯其如此才能準(zhǔn)確無誤地傳遞商務(wù)信息，在溝通中避免產(chǎn)生理解或認(rèn)識(shí)上的偏差。同樣，在醫(yī)學(xué)工作中，醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳達(dá)、傳播和傳承離不開醫(yī)學(xué)寫作學(xué)的參與，醫(yī)學(xué)研究過程的記錄和研究結(jié)果的記載，均是通過醫(yī)學(xué)寫作展現(xiàn)出來的，醫(yī)學(xué)教育、采寫病歷、制訂手術(shù)方案等都要通過醫(yī)學(xué)寫作付諸實(shí)施?？梢姡瑢懽鲗W(xué)早已不是單獨(dú)發(fā)展的一門學(xué)科，而是與各學(xué)科共融共生共同發(fā)展的學(xué)科，寫作能力已成為各行各業(yè)對(duì)人才的一項(xiàng)基本要求。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，經(jīng)濟(jì)建設(shè)中各條戰(zhàn)線對(duì)內(nèi)對(duì)外交流活動(dòng)日益頻繁，現(xiàn)代寫作活動(dòng)是一項(xiàng)必備的重要交流手段，在對(duì)外交流活動(dòng)中使用率更高、使用范圍也更廣泛，寫作已成為一種開展外事活動(dòng)、處理日常社會(huì)事務(wù)、溝通公共關(guān)系、促進(jìn)友誼協(xié)作的重要工具，它將越來越被各行各業(yè)的人們所重視。2002年，全國(guó)首家寫作事務(wù)所在上海注冊(cè)成立，面向社會(huì)、企業(yè)提供可行性研究報(bào)告、廣告文案、商業(yè)計(jì)劃書、影視劇本、企業(yè)報(bào)刊編輯等服務(wù)，面向個(gè)人可提供訴訟、留學(xué)、個(gè)人傳記撰寫等服務(wù)。為社會(huì)各行業(yè)提供寫作服務(wù)的“寫作事務(wù)所”“文案寫作公司”的誕生，標(biāo)志著當(dāng)代社會(huì)寫作活動(dòng)已開始向產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，社會(huì)對(duì)寫作人才的需求面也越來越廣。因此，“培養(yǎng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、科技、教育、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等各行業(yè)的應(yīng)用型、通用型、智能型和研究型的寫作人才”①杜福磊：《中國(guó)寫作學(xué)理論研究與發(fā)展》，北京：中央編譯出版社2004年版，第252頁。，是社會(huì)對(duì)寫作學(xué)人才培養(yǎng)的新要求。

（三）寫作主體素質(zhì)要求越來越高

寫作專業(yè)知識(shí)包括寫作學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)理論知識(shí)和具體技巧指導(dǎo)兩部分。寫作專業(yè)知識(shí)是作者形成專業(yè)能力的基礎(chǔ)，寫作者應(yīng)當(dāng)熟練地掌握關(guān)于寫作的專業(yè)知識(shí)，包括遣詞、造句、謀篇、布局等技巧的掌握?！霸S多應(yīng)用文要求寫作主體具備專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、計(jì)算機(jī)寫作及熟練利用網(wǎng)絡(luò)的能力、國(guó)際背景下的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)常識(shí)、外語能力等。尤其是我國(guó)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一體化，對(duì)應(yīng)用寫作遵循國(guó)際規(guī)范的要求越來越高，同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，新的行業(yè)、現(xiàn)象、名稱、領(lǐng)域大量涌現(xiàn)，新的信息從四面八方滲透于應(yīng)用寫作活動(dòng)中，寫作主體必須具備采集、綜合、分析、取舍信息的能力?！雹趲熀Ｓⅲ骸陡咝?yīng)用文寫作與教學(xué)研究》，成都：電子科技大學(xué)出版社2015年版，第5頁。社會(huì)分工越來越細(xì)，技術(shù)因素更突出，文種表現(xiàn)形式也日漸多樣化，除文學(xué)寫作之外，還有商務(wù)寫作、新聞寫作、醫(yī)學(xué)寫作、科技寫作、公安文書寫作，以及新興的人工智能寫作等等。當(dāng)代寫作學(xué)對(duì)寫作主體的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、多學(xué)科背景提出了更高的要求。

信息化時(shí)代對(duì)于寫作人才的個(gè)性化需求更盛，“市場(chǎng)更需要‘專業(yè)+寫作’‘技術(shù)+寫作’和‘專業(yè)+技術(shù)+寫作’復(fù)合型寫作人才?！雹購埥?jīng)武：《新媒體時(shí)代大學(xué)寫作人才培育的創(chuàng)新模式》，《改革與開放》2017年第9期。然而，單單是“專業(yè)知識(shí)（技能）+寫作能力”還不足以滿足社會(huì)對(duì)寫作人才素質(zhì)的要求。信息技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的閱讀方式和寫作方式。從傳統(tǒng)印刷文本閱讀，到當(dāng)下的超文本閱讀，從多媒體到新媒體，增加了讀者對(duì)文本選擇的余地，也帶來了寫作方式的變革。從傳統(tǒng)手寫方式到掃描輸入、語音輸入、數(shù)據(jù)板輸入等，使得寫作者不僅要懂得專業(yè)知識(shí)技能和寫作能力，同時(shí)還要掌握信息技術(shù)。從業(yè)者不僅要精通某一專業(yè)、擅長(zhǎng)某一技術(shù)，還要掌握相近學(xué)科的知識(shí)，甚至文理兼容，多學(xué)科背景的復(fù)合型寫作人才越來越受到社會(huì)的歡迎。

即使高等教育本身，也急需高素質(zhì)的寫作師資隊(duì)伍。我國(guó)越來越多的高校注重寫作教育，特別是寫作學(xué)專業(yè)各層次人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大，高校寫作課程開設(shè)的效果、寫作學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，都與寫作學(xué)教師自身素養(yǎng)的高低有著密切的關(guān)系，只有優(yōu)秀的、專門的、高素質(zhì)的寫作教學(xué)的教師才能上好寫作課程，保證寫作課堂的效果。一所高校系統(tǒng)的寫作學(xué)人才培養(yǎng)過程，是融合了多學(xué)科知識(shí)背景的寫作能力訓(xùn)練的過程，這就需要一支具有多學(xué)科背景和實(shí)踐背景的寫作教師隊(duì)伍來承擔(dān)。大力培訓(xùn)高素質(zhì)寫作教學(xué)教師十分有必要。

社會(huì)生活的復(fù)雜性、龐大性決定了寫作人才知識(shí)的廣博性，寫作人才的知識(shí)儲(chǔ)備越全面、越深廣，越容易在競(jìng)爭(zhēng)中勝出。寫作人才要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展不斷豐富自己的學(xué)科知識(shí)，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)出的作品才具有旺盛的生命力，寫作學(xué)科才能不斷發(fā)展。我國(guó)自古便有寫作的優(yōu)良傳統(tǒng)，寫作被譽(yù)為“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”，起著引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的巨大作用。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，知識(shí)迭代的速度越來越快，寫作者必須不斷吸收新的知識(shí)，提高自身素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

三、寫作學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)路徑

當(dāng)前我國(guó)寫作學(xué)人才需求的新特征為寫作學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)指明了新的方向。由于時(shí)代的變化，我國(guó)在建設(shè)文化自信和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的過程中對(duì)寫作人才有著迫切的需求，寫作學(xué)除注重學(xué)科理論的發(fā)展之外，學(xué)科建設(shè)的最終目的更趨近于培養(yǎng)出高素質(zhì)、多能型、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的寫作人才。為此，在寫作學(xué)學(xué)科建設(shè)中，必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，積極探索寫作學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新體系，這種創(chuàng)新體系是一個(gè)從理念創(chuàng)新到行動(dòng)創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，應(yīng)從校園培養(yǎng)到社會(huì)培訓(xùn)、從課堂講授到實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行全方位、多學(xué)科的融合發(fā)展，既傳承傳統(tǒng)寫作教學(xué)之長(zhǎng)，又利用信息時(shí)代寫作之新，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，探索寫作教育的重要策略與現(xiàn)實(shí)途徑。

（一）明確以社會(huì)需求為導(dǎo)向的寫作學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建寫作學(xué)人才培養(yǎng)體系的首要任務(wù)是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。寫作學(xué)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性的寫作人才。因此，社會(huì)需求導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是我國(guó)寫作學(xué)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持的基本理念。在具體培養(yǎng)中，針對(duì)不同行業(yè)需求，應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展來確定培養(yǎng)目標(biāo)，以便更有效地培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)的寫作學(xué)人才。例如，在當(dāng)前法學(xué)教育中，“對(duì)于法律應(yīng)用文的寫作重視不夠，訓(xùn)練不夠，缺少必要的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練脫離實(shí)際，不適應(yīng)社會(huì)的需要?！雹跅盍⑿拢骸堕喿x和寫作是我國(guó)法學(xué)教育的兩個(gè)短板》，《人民法治》2018年第16期。在這種情況下，法科學(xué)生在畢業(yè)后難以滿足法律實(shí)務(wù)部門的人才需求。這就需要首先明確法律人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備扎實(shí)的法律寫作能力、具有足夠職業(yè)勝任力的應(yīng)用型法律人才。

就寫作學(xué)人才個(gè)體的培養(yǎng)而言，杜福磊教授在論文《學(xué)科視野下的當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論建設(shè)與發(fā)展問題》提出“懂理論、會(huì)寫作、能辦文”的（“學(xué)者+作者+實(shí)務(wù)者”）“三位一體”應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)目標(biāo)①參見杜福磊：《學(xué)科視野下的當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論建設(shè)與發(fā)展問題》，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2009年第5期。。這就意味著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)寫作學(xué)人才的素質(zhì)也有了新的多元化的需求，客觀上要求寫作學(xué)迅速轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面加以改革和創(chuàng)新。寫作學(xué)的人才培養(yǎng)與高等教育的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)能力緊密相連。在高等教育中，寫作學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)注重分層分類培養(yǎng)，既注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)實(shí)用型應(yīng)用寫作人才，也注重學(xué)科本身的發(fā)展需求，培養(yǎng)理論研究型人才，二者相輔相成、共同促進(jìn)寫作學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在具體培養(yǎng)過程中，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置課程，在文體寫作與訓(xùn)練的類別和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既突出學(xué)科特點(diǎn)又注重人文素質(zhì)的提高，改變以往寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)泛化、不集中的現(xiàn)象，使寫作學(xué)人才培養(yǎng)與服務(wù)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，力求在寫作學(xué)人才的培養(yǎng)上適應(yīng)當(dāng)今務(wù)實(shí)致用的社會(huì)需求。

（二）建立“專項(xiàng)培訓(xùn)+院校培養(yǎng)”的寫作學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制

寫作學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與地方高校協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，即建立“專項(xiàng)培訓(xùn)+院校培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式?！皩ｍ?xiàng)培訓(xùn)+院校培養(yǎng)”有利于實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)合、資源共享，彰顯協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的效果，培養(yǎng)出更多的真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型寫作人才。

在專項(xiàng)培訓(xùn)中，各地寫作學(xué)會(huì)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以有針對(duì)性地開展適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的寫作學(xué)培訓(xùn)，通過開設(shè)寫作學(xué)專業(yè)課程進(jìn)修班、短期培訓(xùn)班等形式推動(dòng)寫作學(xué)研究成果向各類型的職業(yè)、產(chǎn)業(yè)有效輻射。做好新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的寫作學(xué)培訓(xùn)，在基本寫作理論、技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展專業(yè)類培訓(xùn)，特別是涉及理工科的專業(yè)寫作培訓(xùn)，如統(tǒng)計(jì)分析寫作培訓(xùn)、建筑工程寫作培訓(xùn)等。對(duì)于與寫作學(xué)相近的社會(huì)科學(xué)方面的培訓(xùn)，應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的細(xì)化，如新聞寫作培訓(xùn)還可細(xì)化為紀(jì)檢新聞寫作培訓(xùn)、輿情信息新聞寫作培訓(xùn)，文學(xué)寫作培訓(xùn)亦可細(xì)化為新農(nóng)村建設(shè)題材寫作培訓(xùn)、科幻題材寫作培訓(xùn)等。這樣的培訓(xùn)更有助于推進(jìn)寫作學(xué)人才培養(yǎng)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的銜接，使寫作學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)更有針對(duì)性。

高等教育寫作學(xué)人才的培養(yǎng)，從培養(yǎng)層次看，既有本科、?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)，也有碩士、博士階段的培養(yǎng)。在高校“雙一流”建設(shè)背景下，應(yīng)努力提升寫作學(xué)在各學(xué)科中的地位。在文學(xué)寫作人才培養(yǎng)中，充分發(fā)揮“駐校作家”制度的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作人才。在各層次的應(yīng)用寫作人才培養(yǎng)中，以開放的姿態(tài)堅(jiān)持“大寫作”的理念，加強(qiáng)寫作與各行各業(yè)的緊密聯(lián)系，不但培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，而且提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，以提升學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。清華大學(xué)的“寫作與溝通”課程便是構(gòu)建多學(xué)科融合的“大寫作”格局的一種有效嘗試。2018年起，清華大學(xué)面向大一新生開設(shè)寫作課，教師團(tuán)隊(duì)由來自8個(gè)不同院系的17位校內(nèi)教師及25位專職教師組成，這些教師均具有博士學(xué)位，來自文、理、工、醫(yī)等不同專業(yè)。這些教師開設(shè)了多個(gè)不同主題的小班課堂，具體授課內(nèi)容根據(jù)教師的專業(yè)背景各有側(cè)重，并且教師之間可以有組織地協(xié)商、討論、交流經(jīng)驗(yàn)。具有相關(guān)專業(yè)背景的教師，“由于更了解工科學(xué)生的寫作場(chǎng)景、類型及學(xué)生未來在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展需求，所以更能把握課程內(nèi)容的深度與專業(yè)的貼合度，而通識(shí)類寫作教師則可以利用自身的優(yōu)勢(shì)擔(dān)負(fù)起課程內(nèi)容的廣度及寫作的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等?！雹诒R卓元、潘珊珊、劉穎：《新工科通專融合人才培養(yǎng)背景下的“大寫作”課程體系構(gòu)建》，《陜西教育（高教）》2021年第4期。這種復(fù)合型、多學(xué)科融合的教師隊(duì)伍和“大寫作”格局，更有利于培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)寫作學(xué)人才，是一種值得推廣的高校寫作學(xué)人才培養(yǎng)路徑。

杜福磊教授在中國(guó)寫作學(xué)會(huì)2019年學(xué)術(shù)年會(huì)中明確提到了高等教育寫作學(xué)人才培養(yǎng)需要解決的問題：“準(zhǔn)確界定不同學(xué)歷層次寫作人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，使寫作課教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有機(jī)對(duì)接”；“規(guī)范設(shè)置高校文科專業(yè)和理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)寫作課的內(nèi)容，使課程內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接”；“進(jìn)一步推進(jìn)寫作教學(xué)改革，以寫作素質(zhì)教育為重點(diǎn)，更好地發(fā)揮服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能”；“做好寫作學(xué)精品課程的建設(shè)工作”；“做好寫作學(xué)專業(yè)碩士、博士學(xué)位點(diǎn)的設(shè)置與研究生培養(yǎng)工作”①陳韜、宋時(shí)磊：《新時(shí)代的寫作生態(tài)與生態(tài)寫作——中國(guó)寫作學(xué)會(huì)2019年學(xué)術(shù)年會(huì)綜述》，《寫作》2019年第5期。。對(duì)寫作學(xué)人才的培養(yǎng)，是高等教育肩負(fù)的義不容辭的責(zé)任，高校既培養(yǎng)專業(yè)或職業(yè)作家與學(xué)者，又培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所必需的應(yīng)用型寫作人才。在院校培養(yǎng)中做好課程設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)是寫作學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的寫作學(xué)課程體系

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)體系的核心，是將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)、落地的根本保障。20世紀(jì)80年代中后期，在改革開放的大背景下，社會(huì)對(duì)各類寫作人才需求迫切，我國(guó)高校大規(guī)模開設(shè)應(yīng)用文寫作課，但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)僅限于課堂理論講授模式，以教師為中心，將寫作學(xué)理論知識(shí)貫穿課堂教學(xué)全過程，只重視文體知識(shí)的講解，學(xué)生寫作多半是為了完成課堂作業(yè)，寫作內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力沒有得到較好地提升。這樣的課堂教學(xué)只重視文體形式的訓(xùn)練，缺少與行業(yè)的聯(lián)系，缺少在各學(xué)科中的應(yīng)用實(shí)踐，致使寫作活動(dòng)知識(shí)化、平面化，不利于高素質(zhì)寫作學(xué)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練中，又缺少實(shí)踐性的文體寫作能力訓(xùn)練。只有將文種訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)在各行業(yè)中的應(yīng)用。如在法學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中，應(yīng)構(gòu)建獨(dú)立的法律寫作課程體系，除教授法律文書寫作方法和技巧等專業(yè)性知識(shí)之外，還應(yīng)有文字表達(dá)、邏輯訓(xùn)練等方面的講授內(nèi)容。

早在2003年，教育部高教司就意識(shí)到，寫作課是最具有素質(zhì)教育和能力教育特點(diǎn)的課程，以后的社會(huì)要求、趨勢(shì)都證明了高等學(xué)校的寫作課教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，各學(xué)校應(yīng)該開好寫作課，提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，高校應(yīng)整合課程資源，在各學(xué)科全方位滲透寫作教學(xué)意識(shí)。寫作活動(dòng)不僅僅是在一門“寫作課”中獨(dú)自開展的活動(dòng)，而應(yīng)該在各門課程的教學(xué)過程中都有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)各門課程的交流對(duì)話。開好寫作課，首先需要建設(shè)一批開放的、能針對(duì)不同層次學(xué)生需要的、包括各個(gè)方面的寫作課程群，并在此基礎(chǔ)上探討寫作教學(xué)實(shí)踐中的種種方法和問題，從而推動(dòng)寫作教學(xué)的發(fā)展。

除了專門的“寫作課”之外，任何課程都是一門寫作課。各學(xué)科的專業(yè)課都是寫作能力訓(xùn)練的平臺(tái)。專業(yè)課教師也要有寫作教學(xué)意識(shí)，要充分利用每門課的課堂作業(yè)、課外訓(xùn)練和課程論文等環(huán)節(jié)，將寫作能力訓(xùn)練與課程內(nèi)容相結(jié)合，有效提升學(xué)生的寫作能力。在專業(yè)課教學(xué)之外，還要開設(shè)開放的、具有通識(shí)課性質(zhì)的寫作課程，建設(shè)系統(tǒng)的、有層次的、循序漸進(jìn)式的寫作課程群。開設(shè)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系、文理交叉選課的通識(shí)課。學(xué)生在選修多門通識(shí)課程中，一方面拓展了知識(shí)視野，使學(xué)生熟悉相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，避免在寫作時(shí)陷入“隔行如隔山”的困境；另一方面，在不同科目課程論文選題的擬定及論文撰寫中，更是需要從各個(gè)不同學(xué)科和不同的課程內(nèi)容著手，這無疑會(huì)從多方面鍛煉學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在日后的寫作中善于捕捉關(guān)鍵問題，提升學(xué)生的寫作水平。

構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的寫作學(xué)課程體系，寫作課程實(shí)踐是不可忽略的一環(huán)。在高等教育中，應(yīng)在學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生寫作訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的寫作成長(zhǎng)。例如，高校行政管理崗位必然涉及應(yīng)用文寫作，可充分發(fā)掘行政部門辦公室的實(shí)習(xí)崗位，為學(xué)生提供寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生還可下沉到街道、社區(qū)等場(chǎng)所，協(xié)助工作人員完成文字材料的撰寫，這也是鍛煉實(shí)際寫作能力的很好機(jī)會(huì)。寫作學(xué)人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，重在寫作教學(xué)與寫作實(shí)踐活動(dòng)，只有面向社會(huì)發(fā)展的需要，面向未來行業(yè)、職業(yè)、崗位工作的實(shí)際需要，才能更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的寫作學(xué)人才。

四、結(jié)語

我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，這是一個(gè)文化的時(shí)代、一個(gè)智慧的時(shí)代，是一個(gè)最好的時(shí)代。我們的時(shí)代需要寫作，大數(shù)據(jù)時(shí)代也向我們提出了新的挑戰(zhàn)，新的寫作文體和寫作方式層出不窮，這更需要高素質(zhì)的寫作學(xué)人才，需要廣大寫作者肩頭有責(zé)任、筆下有乾坤，以解蔽時(shí)代、反思文明、關(guān)懷人生、豐富心靈，為鑄造民族之魂開拓更加廣闊的生命時(shí)空和精神境界。信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，寫作學(xué)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，已滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)層面，在各個(gè)領(lǐng)域都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并已發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，有了更加廣闊的運(yùn)用空間。多學(xué)科交叉、融合是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，作為實(shí)踐應(yīng)用范圍極為廣泛的寫作學(xué)，多學(xué)科交叉融合也是其發(fā)展的必然走向。寫作能力是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。在多學(xué)科融合背景下，加強(qiáng)寫作學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，無疑有助于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與寫作學(xué)科的發(fā)展壯大。