微課對于提高小學(xué)高年段科學(xué)課堂有效性的研究

?李海婷

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)現(xiàn)狀

就目前小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)情況看，相關(guān)教育專家和教師都做出極大的努力，也已大大地改進(jìn)過去“重知識、輕方法”“重結(jié)果、輕過程”等問題，然而依舊存在問題。

(一)使用率太頻高

自從有微課之后，有些老師覺得自己省事，只需在課前告訴他們，學(xué)習(xí)內(nèi)容都在某文件夾中，有問題直接找微課。這是一種極端的微課使用方式。整堂課學(xué)生根本就不知道要學(xué)什么，學(xué)會什么，而老師更不知道學(xué)生學(xué)得如何。也有老師正常地認(rèn)真授課，教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)想要使用微課，但是他給這個知識點的微課準(zhǔn)備得太多，學(xué)生完全不知道到底他應(yīng)該看哪一個視頻，最終分層細(xì)化教學(xué)變成一片混亂。

(二)少設(shè)計理念

有不少老師是信息技術(shù)愛好者，因此會采用一些動畫等炫酷的技術(shù)，微課中運用各種效果和聲音，讓人眼花繚亂，殊不知這樣反而喧賓奪主，學(xué)生根本沒有深層次的思考。而對于微課，本人認(rèn)為最重要的正是設(shè)計理念。整個微課設(shè)計的畫面、文字應(yīng)無不與知識點息息相關(guān)，多一分則太多，少一分則太少，這應(yīng)是我們努力追求的境界。在微課中，我們應(yīng)努力鉆研如何將問題講深講透，如何帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，形成生動課堂，同時，應(yīng)該讓整節(jié)微課簡潔但不簡單，生動且有內(nèi)涵。

(三)資源不重組

網(wǎng)絡(luò)資源一向都是應(yīng)有盡有，所以微課如今在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有一定的規(guī)模。然而下載下來的并不一定就是你所需要的，有些老師為圖省力不經(jīng)修改就直接利用，學(xué)生就會覺得莫名其妙。

(四)重點不突出

通常來說，微課必然有片頭—導(dǎo)入—主題—討論—練—小結(jié)等多個環(huán)節(jié)，而很多老師仍然沿用上課的方法，先“大家好，同學(xué)們好”“同學(xué)們好，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)”，這都會浪費大量的時間，結(jié)果導(dǎo)致真正要突破的重點反而敷衍了事。實際上微課不同于課堂實錄，你所面對的是網(wǎng)上課堂的學(xué)生，學(xué)生根本不關(guān)心你叫什么，所以沒必要做自我介紹，只需要在片頭打上學(xué)校、姓名即可，而導(dǎo)入也要單刀直入，直奔主題。

二、小學(xué)階段巧用微課生成快樂科學(xué)課堂教學(xué)策略

(一)細(xì)心指導(dǎo)，助力教師實施有效教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及的知識種類多，對科學(xué)教師的知識面、專業(yè)性、實驗操作技能等方面都提出高要求。而微課的使用可以助力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作方法，簡化學(xué)生操作的步驟。在四五十人的教學(xué)班中，教師的演示實驗往往并不能讓全體學(xué)生看清，將操作過程制作成微課播放，通過微課慢放和聚焦，把細(xì)節(jié)放大，讓大家都關(guān)注到細(xì)節(jié)，更讓后排的學(xué)生也能看得很清楚，解決操作問題，直接保證學(xué)生課堂的有效性。

(二)反復(fù)觀看，提升學(xué)生動手操作技能

在科學(xué)課堂中，學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)非常重要。但是，很多探究實驗的操作過程是非常簡單，而對于操作方法的討論、控制實驗變量的討論過程反而成為重難點，這是學(xué)生思維提升、探究能力提高的過程。因此，針對這樣的科學(xué)課，可以嘗試將探究活動前置，引導(dǎo)學(xué)生在課前嘗試實驗，把課堂上的時間留給充分深入的交流研討。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，難點往往是學(xué)生日常生活中接觸較少，或者與其日常經(jīng)驗不一致的知識點，因為學(xué)生缺乏直觀的感官體驗，導(dǎo)致難以建構(gòu)概念。微課的運用能及時解決學(xué)生之間由于經(jīng)驗差異產(chǎn)生的沖突，利用微課突破沖突，展示的時機非常重要，需要讓學(xué)生先對觀點進(jìn)行闡述、交流，進(jìn)行深刻的思考。例如，在《探索宇宙》教學(xué)中，關(guān)于地球的運動、宇宙等等很多知識都是非常抽象，而且是缺少經(jīng)驗的。在學(xué)生自主交流的過程中，會出現(xiàn)很多不同的猜想，學(xué)生各抒己見，如何幫助學(xué)生排除錯誤的想法，保留正確的想法成為難題，于是，微課的運用成為不錯的選擇。在學(xué)生自主交流時，利用微課解決探究矛盾，促使學(xué)生主觀地接受知識的更新、觀點的轉(zhuǎn)變。

(三)加強設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入自主探究

微課教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力提供條件，能幫助教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)構(gòu)造問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并給以必要的反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思能力。在教學(xué)《日益減少的礦物資源》時，教師可以提出以下問題：為什么要保護(hù)礦物資源？怎樣保護(hù)礦物資源？然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，學(xué)生帶著問題找到《礦物資源保護(hù)》專頁，呈現(xiàn)有關(guān)礦物信息、礦物知識等內(nèi)容，有的觀看到爆破開采礦物的視頻，有的看到浪費資源污染環(huán)境的現(xiàn)象、礦物的圖片。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生憑借信息技術(shù)有效地獲取信息，有個性地探究和創(chuàng)建信息，從多方面有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的素養(yǎng)，有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，微課能夠改變低效的學(xué)習(xí)模式，改善師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為提高小學(xué)高年段科學(xué)課的有效性，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科自身的特點，借助微課的功能，共同構(gòu)建高效的快樂課堂。