內(nèi)外兼修 教學(xué)相長(zhǎng)
——談小學(xué)語(yǔ)文青年教師的成長(zhǎng)

?余春芝

有條件、有能力的家長(zhǎng)都在爭(zhēng)搶優(yōu)質(zhì)的教育資源，奔向教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。優(yōu)質(zhì)學(xué)校有先進(jìn)的辦學(xué)理念、良好的育人氛圍，更有名師團(tuán)隊(duì)。在全社會(huì)對(duì)教育的高度關(guān)注中，成為學(xué)校認(rèn)可、家長(zhǎng)信任、學(xué)生佩服的優(yōu)師、名師是每位老師都應(yīng)該有的夢(mèng)想和追求。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，如何提升自己，不斷茁壯成長(zhǎng)呢？

一、影響青年教師快速成長(zhǎng)的因素有哪些？

青年教師一般是入職時(shí)間不長(zhǎng)的老師或者相對(duì)年輕的教師。因?yàn)楣ぷ髂陻?shù)少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷不夠豐富，所以青年教師多是工作有熱情，但是教育教學(xué)缺少方法的。有的青年教師快速成長(zhǎng)，而有的青年教師發(fā)展緩慢。就學(xué)校來(lái)看，有的學(xué)校對(duì)青年教師不夠信任，就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，高年級(jí)多是成熟教師把關(guān)，而青年教師多是教低年級(jí)，而且工作量較大；擔(dān)任班主任、負(fù)責(zé)臨時(shí)性任務(wù)的多是青年教師。從家長(zhǎng)的角度看，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為青年教師工作上不夠踏實(shí)，不夠有耐心，還有就是教學(xué)業(yè)務(wù)不精。前段時(shí)間網(wǎng)上報(bào)道的一個(gè)畢業(yè)班換了語(yǔ)文老師，家長(zhǎng)鬧著罷課就是這樣的原因。再有，青年教師本人剛走上社會(huì)，還沒(méi)有擺正自己的位置，愛(ài)玩愛(ài)鬧；或者是談戀愛(ài)、結(jié)婚等個(gè)人、家庭瑣事較多，在教學(xué)教研和學(xué)生交流等方面做得不夠到位。

青年教師成長(zhǎng)主要是教育教學(xué)業(yè)務(wù)方面的成長(zhǎng)。教師都是由不成熟到成熟的，但是，有些老師可能心思不在教學(xué)上，或者個(gè)人的能力、思維以及品德等不適合做教師或者做一名優(yōu)秀教師。而作為立志于教育事業(yè)的青年教師，都會(huì)不斷地提升自己。如此，在影響青年教師成長(zhǎng)的諸多因素中，關(guān)鍵的還是教師本身。

二、小學(xué)語(yǔ)文青年教師如何快速而健康成長(zhǎng)？

內(nèi)因決定外因，態(tài)度決定高度。就青年教師的成長(zhǎng)而言，需要社會(huì)的寬容，學(xué)校的關(guān)心愛(ài)護(hù)，老教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，但更重要的是青年教師自身的努力，要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。

(一)認(rèn)識(shí)自我，明確發(fā)展方向

我們?cè)诮虒W(xué)中總會(huì)為一些學(xué)生惋惜。一類是很勤奮，很刻苦，但是成績(jī)平平，能力一般；另一類是很聰明、很機(jī)靈，就是心思不在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致成績(jī)平平，素養(yǎng)不高。其實(shí)，我們很多青年教師身上也有這樣的情形。青年教師的成長(zhǎng)，要先自己認(rèn)識(shí)自己。就小學(xué)語(yǔ)文老師而言，要認(rèn)識(shí)自我，自己在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中擅長(zhǎng)什么，自己有哪些方面足以吸引學(xué)生，自己對(duì)班級(jí)學(xué)生情況了解多少，對(duì)后進(jìn)生自己是否有指導(dǎo)的能力和藝術(shù)性。

既然選擇做老師，那么就要一往無(wú)前。不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)上的不足，進(jìn)行提升。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李建成校長(zhǎng)以前給青年教師做指導(dǎo)時(shí)，告誡青年教師一定要內(nèi)省：明白自己的業(yè)務(wù)能力，知道自己在教書(shū)育人方面的優(yōu)劣勢(shì)。他以自己為例，說(shuō)如果小學(xué)語(yǔ)文老師自身普通話不好，可以在組織學(xué)生方面下功夫，老師讀不好，可以讓普通話好的學(xué)生讀，可以多讓學(xué)生聽(tīng)名家的范讀。通過(guò)課堂的有趣活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)互學(xué)的有效生成。

當(dāng)然，青年教師要加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，還要明確自己發(fā)展的方向。一年掌握教材，三年站穩(wěn)講臺(tái)，五年形成風(fēng)格特色，十年成為骨干教師。沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方向，就沒(méi)有動(dòng)力。而在明確的目標(biāo)制定后，還要努力實(shí)踐。很多名師有自己的教育思想，如于永正先生在自己的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了“五重教學(xué)法”，這雖然是二十年前的教學(xué)法，但是當(dāng)下課堂使用也很有價(jià)值。

(二)提升自我，不斷教學(xué)相長(zhǎng)

青年教師認(rèn)識(shí)自我，找到不足是發(fā)展的前提，而確定自我發(fā)展方向，還要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，并在再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐后運(yùn)用提升。

青年教師是學(xué)校的主力軍。學(xué)校的很多教育教學(xué)及其他工作都主要落在青年教師的肩上。如果青年教師沒(méi)有定性，在日?，嵥橹忻允ё晕?，很可能提升緩慢，甚至淪為平庸的“教書(shū)匠”。青年教師要提升自我，要在自己業(yè)務(wù)不足之處下功夫。如小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)教學(xué)中，總是覺(jué)得學(xué)生字詞理解接受慢，運(yùn)用能力差。怎么辦呢？可以跟老教師學(xué)習(xí)，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在新課學(xué)習(xí)之前，都是先教生字詞，讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)；然后，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家先對(duì)生字詞進(jìn)行組詞、造句；然后在課堂上就這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行檢查、糾正和方法的點(diǎn)撥。在一段時(shí)間訓(xùn)練之后，很多學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力就提升了，接受能力提高了。青年教師如果多關(guān)注、多去學(xué)習(xí)可能就多學(xué)了一招，獲得一種教學(xué)技能。

除了跟學(xué)校的指導(dǎo)老師、老教師學(xué)習(xí)之外，青年教師還要多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如選入教材的鄭振鐸的《燕子》一文，李吉林等多名特級(jí)教師上過(guò)示范課，有些地方的省市級(jí)公開(kāi)教學(xué)評(píng)比都選過(guò)這一課，網(wǎng)絡(luò)上可以看到的教學(xué)視頻、實(shí)錄很多，青年教師可以博采眾長(zhǎng)、熔于一爐，讓名師大家的教學(xué)為自己的成長(zhǎng)助力。

另外，青年教師的成長(zhǎng)還要廣泛的閱讀，不僅是學(xué)科教學(xué)方面的名家課堂教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)方面的書(shū)籍，還要涉獵兒童心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等方面的書(shū)籍，讓自己成為“既專又博”的語(yǔ)文教師。當(dāng)然，能夠像于永正老師那樣，會(huì)繪畫(huà)、會(huì)彈琴則更好。此外，青年教師還要積極參與一些活動(dòng)，如積極參與各項(xiàng)講座培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、參加論文或案例比賽、進(jìn)行課題研究等活動(dòng)，不斷給自己加壓，訓(xùn)練提升自己。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文青年教師的成長(zhǎng)方面，就教師自身而言，要認(rèn)識(shí)自我，明確自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，找到自我提升的有效方法，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和提升，從而促成自身業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)。