小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)

劉 芹

(安徽省淮南市田家庵區(qū)淮河中學(xué) 安徽 淮南 232000)

1.想象力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

1.1 忽視想象力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師為了讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)考試中的題目，在日常教學(xué)過程中，只是讓學(xué)生對(duì)不同類型的作文題目進(jìn)行背誦，而忽略了語文寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力能夠起到非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]見過的題目，就感覺恐慌，完全不能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能靠自己的想象能力來完成題目，最終導(dǎo)致只能胡亂寫。

1.2 學(xué)生缺乏日常的積累。都說寫作素材來源于生活，但是對(duì)于小學(xué)生而言，生活閱歷少，寫作素材少，素材來源也少，這也是小學(xué)生不能寫好作文的原因之一。不僅如此，在日常生活中，教學(xué)和學(xué)生都不注意積累，不注意觀察身邊的事物，不能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，這也是導(dǎo)致小學(xué)生想象力的缺乏。

1.3 學(xué)生缺乏環(huán)境的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生而言，給一個(gè)干巴巴的題目，學(xué)生很難著手寫文章，他們只會(huì)盯著題目去看，而不能散發(fā)自己的思維，這時(shí)就需要外界環(huán)境的引導(dǎo)。但是，教師往往不能從小學(xué)生的角度出發(fā)去思考，而是站在成人的角度，認(rèn)為這個(gè)題目很簡單，很容易引申，教師也會(huì)認(rèn)為學(xué)生會(huì)有自己的想法，不需要外界的援助。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略分析

2.1 創(chuàng)造良好的氛圍。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤的觀念，不能認(rèn)為好的作文是平時(shí)背出來的，而是應(yīng)該在日常的寫作中，就讓學(xué)生通過自己的思維和想象能力去自己完成寫作。傳統(tǒng)的小學(xué)作文寫作中，教師會(huì)固定寫作的主題和文體，這樣限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致所寫的文章都千篇一律，沒有每個(gè)人獨(dú)特的想法。為提高學(xué)生的想象能力，教師可以營造相應(yīng)的氛圍。比如，不固定寫作的題材，提供一個(gè)更大的主題，遇到限制性比較強(qiáng)的題目時(shí)，教師可以擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，甚至可以選擇一些必要依靠想象力才能完成的寫作。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)中的寫作中《這樣想象真有趣》和《奇妙的想象》就為學(xué)生提供想象的氛圍的條件。在《這樣想象真有趣》中就給了這樣的引言“如果母雞能在天空中飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛”，動(dòng)物一旦失去了原有的主要特征或者變得與原來完全相反，將會(huì)有不一樣的故事，引導(dǎo)學(xué)生去寫一篇童話故事。這篇作文題目就營造了良好的氛圍，要想寫好這篇題目，學(xué)生們必須根據(jù)自己的想象力去編造，這樣能夠充分地激發(fā)學(xué)生的想象力，又不會(huì)束縛學(xué)生的思想，讓每個(gè)學(xué)生都利用其獨(dú)特的思維方式完成寫作。

2.2 豐富課外閱讀活躍學(xué)生的想象能力。學(xué)生在想象時(shí)很難脫離自身的認(rèn)知范圍，要想充分培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生便要努力去積累自己的知識(shí)，其主要渠道就是生活閱歷和課外閱讀兩方面。因此教師在小學(xué)作文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課外閱讀，并在相關(guān)的課外閱讀中進(jìn)行思考，發(fā)散自己的想象思維，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀行為和習(xí)慣，并在課后進(jìn)行相關(guān)的討論，進(jìn)而豐富了學(xué)生的思維和認(rèn)知，擴(kuò)展了學(xué)生想象的基礎(chǔ)，使學(xué)生的想象能力能夠得到更好的培養(yǎng)。

比如：教師可以讓學(xué)生以自己的同桌為主，讓同學(xué)們對(duì)自己的同桌進(jìn)行描寫。但是由于很多學(xué)生思維的禁錮，他們大多都是以《我的同桌》、《敬愛的同桌》、《我的好同桌》為題目。這并非代表學(xué)生不能以此為題，只是因?yàn)檫@些題目千篇一律，甚至有些題不達(dá)意，這很明顯就是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)累積的過于片面，所以才導(dǎo)致自己想不出更好的寫作素材。如果學(xué)生此時(shí)擁有豐富的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的選題相對(duì)就會(huì)新穎很多，學(xué)生可能就會(huì)想到我和同桌的三八線，就取名為《三八線那邊的人》，或者想起自己與同桌的友誼取名為《一方書桌，一份友誼》等等。由此可見，豐富的課外閱讀除了可以擴(kuò)展學(xué)生的思維和想象，還能豐富學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的寫作水平。

2.3 合理運(yùn)用情境教學(xué)法。現(xiàn)如今，情境教學(xué)法在不同階級(jí)的教育教學(xué)中均有應(yīng)用，并對(duì)教育教學(xué)的高效性、合理性產(chǎn)生一定的積極作用。其以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)有教育教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境，或與之相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，親身體會(huì)，切身感受，在這樣具體的情境中，學(xué)生的想象方向性更強(qiáng)、創(chuàng)新也更加積極。而在情境教學(xué)中，當(dāng)下最盛行的方式就是利用多媒體技術(shù)，其可實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)互連，將網(wǎng)絡(luò)豐富多元的資源導(dǎo)入課堂中，創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)而真實(shí)，對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，能有效增強(qiáng)課堂的代入感，學(xué)生在具體的情境中想象力能夠得到最大程度的發(fā)展，創(chuàng)新能力也會(huì)在潛移默化中有效提升。對(duì)此，教師要從思想上重視情境教學(xué)，并對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)知，在實(shí)際應(yīng)用過程中做到科學(xué)、合理，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新。

在小學(xué)語文作文的課堂上，教師應(yīng)該注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，想象力不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，還可以讓學(xué)生有話可寫，有話可說，提升學(xué)生的寫作水平。教師可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生想象力過程中出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的解決措施，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。相信在老師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生可以寫出更有想象力的文章，提升自己的水平。