情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馬學(xué)才

(寧夏回族自治區(qū)同心縣下馬關(guān)鎮(zhèn)田園完全小學(xué) 寧夏 同心 751304)

情境教學(xué)法是一種非常實(shí)用的語(yǔ)文教學(xué)方法，近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法在不斷的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量也在不斷的提升，課堂要求同樣也在不斷提高，但是有很多師生之間不能夠達(dá)到一種默契的配合，老師付出了很多時(shí)間與精力，但是學(xué)生所能夠接收的，充分理解的內(nèi)容卻很少。這就造成了資源的浪費(fèi)，課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)壓力大等后果。在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)重要的原因就是教師的教學(xué)方法不夠靈活，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，不能夠把新時(shí)代的教學(xué)方法融入到課堂之中。盡管語(yǔ)文新教材要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，但部分教師依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的講述為主，以自我為中心的教學(xué)手法，導(dǎo)致了“填鴨式”的教學(xué)局面，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了乏味的現(xiàn)象。運(yùn)用情境教學(xué)法有助于語(yǔ)文課程變得生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生更好地去理解，記憶語(yǔ)文課文中的內(nèi)容。

1.合理利用情境教學(xué)法的特點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)法也叫視聽(tīng)法，是在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新方法。情境教學(xué)可以通過(guò)生動(dòng)的形象的豐富多彩的場(chǎng)景，激起孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和感情的體驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，用豐富的肢體語(yǔ)言把情感賦予課本中，給學(xué)生們?cè)谡n堂中展現(xiàn)一個(gè)廣闊的，自由的思想空間，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用這種教學(xué)方法，把孩子們的思想引入到一定的場(chǎng)景中，使他們身臨其境，從而克服理解上的困難，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把知、情、意、行融合成一個(gè)整體，教師團(tuán)隊(duì)要合理的利用情境教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)內(nèi)容，教師可以把學(xué)生們從課堂中帶入到生活中，在日常生活中展現(xiàn)情境，選取一個(gè)適合的場(chǎng)景，作為孩子們的觀(guān)察目標(biāo)，然后教師在用鮮明的語(yǔ)言描述，將課本知識(shí)清晰地展現(xiàn)在孩子們的腦海中，從而加深對(duì)課文的理解，情境式教學(xué)可以讓學(xué)生融入到意境之中，達(dá)到事半功倍的效果。

2.根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地制定教學(xué)情境

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分的應(yīng)用情境教學(xué)方法，需要教師在課程安排中學(xué)會(huì)創(chuàng)造和創(chuàng)新，并積極探索有效的方式方法，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平，科學(xué)的制定好教學(xué)情境，避免制定超出學(xué)生承受能力的場(chǎng)景，利用靈活的，有趣的手法讓學(xué)生們吸收更多的知識(shí)，例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課本中有一章節(jié)《陶罐和鐵罐》，這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是掌握文章中新的生詞和生字，能夠懂得文章中表達(dá)的情感，懂得內(nèi)在的重要性，不能只看外表，應(yīng)該注重內(nèi)在。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，可以先讓學(xué)生們熟讀課文，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，并引導(dǎo)學(xué)生們提問(wèn)，設(shè)定情境，如果在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到了一個(gè)外表好看但不好吃的食物，和一個(gè)外表看起來(lái)很丑但特別美味的食物，應(yīng)該如何去選擇？讓孩子們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景進(jìn)行探討表演，把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，有的可能會(huì)選擇漂亮但不好吃的，有的可能會(huì)做激烈的思想斗爭(zhēng)氣，想要美味又想要好看，在這個(gè)過(guò)程中，教師要加以引導(dǎo)，不要過(guò)分干預(yù)，讓學(xué)生們自己表達(dá)，最后可以讓學(xué)生們閉上眼睛，引導(dǎo)孩子們體會(huì)美味的食物帶來(lái)味蕾上的愉悅，從而體會(huì)到內(nèi)在的重要性。

3.將情境教學(xué)與課本知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)

情境教學(xué)的表現(xiàn)方式有很多種，生活化，游戲化，互動(dòng)式，多媒體，音樂(lè)渲染等都可以運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課本中，無(wú)論哪一種手法，都應(yīng)該與課本知識(shí)融合在一起，不能脫離實(shí)際情況。要結(jié)合課本內(nèi)容，選擇最合適的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，例如在人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》這一節(jié)中，教師在正式上課前可以先用多媒體給學(xué)生們播放一些優(yōu)秀攝影作品，圖片，在課前預(yù)習(xí)階段可以讓學(xué)生們自行拍攝一些作品，在課堂上讓學(xué)生們逐一講述自己作品的構(gòu)思，再讓小學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，教師輔助引導(dǎo)，然后再過(guò)渡到課本知識(shí)的講解，通過(guò)這種互動(dòng)的情境教學(xué)模式。讓學(xué)生們感同身受，互相合作，在這種模式下，同學(xué)們既鍛煉了口才又豐富的思想見(jiàn)識(shí)，強(qiáng)化了口語(yǔ)交流，又對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生了興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的師生情誼，拉近了距離。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，除了應(yīng)用合理的情境教學(xué)方式以外，還要做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極性，教師要仔細(xì)觀(guān)察教學(xué)中的產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)更正，課后要積極的總結(jié)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以人為本的原則，把教師和學(xué)生作用都要發(fā)揮到極限，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所說(shuō)，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很強(qiáng)的教學(xué)意義。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，善于觀(guān)察多總結(jié)多分析，爭(zhēng)取做到高效課堂，把情境教學(xué)發(fā)揮到極致，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的課堂氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，在知識(shí)的海洋中遨游。