高校藝術(shù)體操課分層教學法應(yīng)用分析

孟慧麗

(洛陽理工學院 河南洛陽 471022)

隨著時代的不斷發(fā)展，國家對大學生的身體素質(zhì)加強了重視，很多體育課程逐漸出現(xiàn)。其中，藝術(shù)體操成為熱門課程，很多學生積極地參與到藝術(shù)體操課程中，其原因各不相同，有的學生為了健美，有的學生為了興趣。當然，學習藝術(shù)體操課程的學生的個人素養(yǎng)也大不相同，有的學生從小就擅長藝術(shù)體操，也有的學生根本沒有了解過藝術(shù)體操，所以在藝術(shù)體操教學中，教師應(yīng)該采取分層教學的方法，促進學生的全面發(fā)展，真正做到因材施教。

1 現(xiàn)階段高校藝術(shù)體操課教學中存在的不足

1.1 高校教師對分層教學法應(yīng)用不熟練

分層教學法作為新興的一種教學方法，沒有被教師所熟知。而且教師在教學理念上，更相信自己的教學經(jīng)驗，對于新的教學方法較為排斥。對于大學體育教師來說，他們的教學經(jīng)驗是從自己開始學習這項運動獲得的，如果猛然讓他們更換新的教學方法，反而不能將教學效果充分地發(fā)揮出來。尤其是在藝術(shù)體操課程中，教師的任務(wù)就是將藝術(shù)體操的性質(zhì)及動作要領(lǐng)傳授給學生，讓學生自行感知藝術(shù)體操的美感。除此之外，由于教師不熟悉分層教學法，也不知道如何合理地應(yīng)用，盲目地應(yīng)用可能會帶來相反的效果[1]。

1.2 藝術(shù)體操課教師的專業(yè)素養(yǎng)相對較低

在高等院校中，藝術(shù)體操課程能夠順利圓滿地進行，在很大程度上都離不開藝術(shù)體操課教師的付出。因此，藝術(shù)體操教師教學能力及專業(yè)素養(yǎng)對于藝術(shù)體操課程的開展非常重要?，F(xiàn)階段，由于很多高校急需擴招體育教師，根本不會考慮教師是否學習過藝術(shù)體操，只要是體育專業(yè)，且擁有教師資格證，就會被院校錄取，擔任學校的藝術(shù)體操教師。所以，在藝術(shù)體操教學中，由于教師的教學經(jīng)驗不足或?qū)λ囆g(shù)體操的不熟悉而導致教學不成功的情況非常多[2]。據(jù)調(diào)查，藝術(shù)體操課教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏的原因在于以下兩方面。一方面是因為教師熟悉的知識內(nèi)容較為單一，知識儲備量不足。另一方面是由于教師的教學理念相對落后，采用的教學方法較為傳統(tǒng)。在現(xiàn)階段的藝術(shù)體操教學中，很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，沒有創(chuàng)新意識，無法在藝術(shù)體操教學中開展分層教學法。

1.3 藝術(shù)體操課缺乏合理的評價方式

藝術(shù)體操課程的評價方式一直都是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行的，體育教師也習慣了這種評價方式，如果將教學模式改為分層教學法，評價方式的改變也是一項引人思考的問題。如果不改，用老舊的評價方式對創(chuàng)新型的教學方式進行評價，并不合理，也無法體現(xiàn)出改變教學模式的效果。如果更改教學評價，如何改、改成什么方式也是需要反復斟酌思考的，如果藝術(shù)體操課程的評價方式更改過后，不符合分層教學法的教學模式，則會阻礙藝術(shù)體操課程的發(fā)展[3]。

2 高校藝術(shù)體操課運用分層教學法教學的意義

2.1 分層教學法迎合了因材施教的教學原則

在以往的藝術(shù)體操課程教學中，教師對學生“一視同仁”，這樣會使學生之間的差距越拉越大，擅長藝術(shù)體操的學生會變得越來越好，而不擅長運動的學生只會越來越落后。所以，傳統(tǒng)的教學模式不利于全體學生共同成長。而分層教學法可以根據(jù)學生之間各方面的差異而進行不同形式和程度的教學。當然，教師在使用分層教學法進行教學之前，要充分了解每一位學生的基本情況，掌握學生之間的差異，這樣既方便了教師后續(xù)的教學工作，又有利于每一位學生掌握藝術(shù)體操的知識內(nèi)容。

2.2 分層教學法可以提高學生學習藝術(shù)體操的積極性

在傳統(tǒng)的教學模式中，藝術(shù)體操課程的教學方法單一，教師也不注重學生學習的狀態(tài)。對于較差的學生，教師會視而不見，對于優(yōu)秀的學生，教師也不會對其進行表揚，這對學生的發(fā)展會產(chǎn)生一定的阻礙。而在藝術(shù)體操教學中應(yīng)用分層教學法，教師必須時刻關(guān)注每位學生的狀態(tài)，對于動作不標準的學生，教師應(yīng)該親自指導，對于動作標準且進步大的學生，教師也要給予鼓勵與表揚。這樣一來，每位學生都能夠感受到教師的重視，信心也會隨之提升，進而積極學習藝術(shù)體操[4]。

2.3 分層教學法可以更好地迎合新時代的教育理念

在當今社會中，很多事物都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育也是如此。傳統(tǒng)的教育理念是將應(yīng)試教育放在最重要的位置，一切學習都是為了學生的成績。而如今的教育理念已經(jīng)發(fā)生了改變，學生的全面發(fā)展成為重中之重的任務(wù)。更新教學模式，采用分層教學法進行教學，可以顧及學生的全面發(fā)展，對于新時代教育理念的開展及普及具有積極作用。

3 高校藝術(shù)體操課運用分層教學法教學的具體策略

3.1 根據(jù)學生的基本情況合理地進行分層教學

學生與學生之間具有很大差異，對學生進行分層教學主要根據(jù)以下3點。一是根據(jù)學生對藝術(shù)體操的求知欲望的不同進行教學。有的學生學習藝術(shù)體操只是為了完成大學體育課程的學習，拿到相應(yīng)的學分；有的學生是為了迎合自己的興趣，認為藝術(shù)體操是一項很有美感的體育項目。二是根據(jù)學生身體素質(zhì)的不同進行教學[5]。對于身體素質(zhì)差的學生，教師應(yīng)該合理安排訓練的強度；對于身體素質(zhì)強的學生，教師可以適當增加活動量，引導他們?nèi)硇牡貐⑴c進藝術(shù)體操課程中。三是根據(jù)學生對藝術(shù)體操的喜好進行教學。有的學生喜歡藝術(shù)體操中的圈操，教師就可以引導學生對圈操進行深入學習；有的學生喜歡藝術(shù)體操中的帶操，教師可以引導學生進行帶操的深入學習。將分層教學法運用在藝術(shù)體操教學中，不僅可以滿足學生對藝術(shù)體操知識的了解欲望，還可以因材施教，促進學生的發(fā)展進步。

3.2 教師做好引導工作

藝術(shù)體操教師在藝術(shù)體操教學中是必不可少的，分層教學法能否順利開展，在很大程度上取決于教師的教學。在開展分層教學法時，需要注意以下幾點。第一，學校應(yīng)該建立一支專業(yè)素養(yǎng)高的體育教師隊伍，對于藝術(shù)體操課這種專業(yè)性要求較高的課程，學校招聘時應(yīng)該嚴格審查，選取能力強的教師，這樣才能建立一支師資力量雄厚的體育教師團隊。第二，教師的工作態(tài)度要認真。在高等院校藝術(shù)體操課程中采用分層教學法，教師更應(yīng)該付出更多的細心和耐心，對每位學生都認真負責，這樣才有助于拉近學生與教師之間的關(guān)系，促進藝術(shù)體操教學的順利進行。第三，學校應(yīng)該定期對教師進行培訓。通過培訓將最新的知識內(nèi)容傳遞給教師，這樣教師就有充足的教學資源，運用分層教學法時也更加順手[6]。第四，學校可以邀請專業(yè)的藝術(shù)體操運動員，對學生進行實戰(zhàn)性的教學。

3.3 引導學生主動學習藝術(shù)體操

分層教學法能否順利進行，不僅要依靠教師的力量，學生在其中也起到了很大的作用。面對新的教學模式，學生也會不理解、不適應(yīng)，所以教師在教學中要加強對學生的鼓勵，引導學生積極主動地參與到藝術(shù)體操的學習中。例如，教師在教授一段新的藝術(shù)體操內(nèi)容后，可以先指導學生稍加練習，然后鼓勵學生在其他人面前展示自己的學習成果，激發(fā)學生的好勝心，這樣每位學生都會認真練習，爭取得到教師的表揚及其他學生的稱贊。

3.4 完善分層教學法的教學評價

在教學過程中運用新的教學方法，應(yīng)有一套獨立的教學評價體系。為了明確分層教學模式的效果，可在一段時間的教學后作出相應(yīng)的教學評價。教學評價不僅要針對教師，還要對學生進行評價，從理論知識到實踐活動，都要有公正的評價。評價的方式不能單一，要采取互相評價、自我評價、調(diào)查問卷評價等多種形式，對分層教學模式進行全方位的評價，保證分層教學法運用于藝術(shù)體操教學中的合理性[7]。

4 結(jié)語

綜上所述，分層教學法在高等院校的藝術(shù)體操課中具有較大的利用價值，不僅可以提高教學效率，還可以增強教師與學生之間的互動，拉近關(guān)系。但是現(xiàn)階段教師對分層教學法的應(yīng)用還是不太熟練，教學效果不能得到充分發(fā)揮。研究分層教學法在高校藝術(shù)體操教學中的應(yīng)用，有利于相關(guān)教師對分層教學法的認識及了解，對全面開展分層教學的教學模式具有積極的促進作用。