中小學(xué)線上體育教學(xué)的實踐策略

周 濤，陸 炎，2

（1. 江蘇第二師范學(xué)院體育學(xué)院，江蘇 南京 211200；2. 南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

受新冠肺炎疫情的影響，中小學(xué)線上教學(xué)模式逐漸走入人們視野。然而，體育教學(xué)屬于實踐教學(xué)，身體活動是其基本特征，線上體育教學(xué)無法有效滿足師生在同一時空下身體、技能、活動的互動。因此，如何確保線上體育教學(xué)的基本形態(tài)，做到與線下體育課程“同質(zhì)等效”，更好地幫助學(xué)生“享受樂趣、增強體質(zhì)、錘煉意志、完善人格”，已成為亟待解決的問題。因此，從體育學(xué)科課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的視角去進一步審視，探究疫情中線上體育教學(xué)的不足，同時挖掘線上體育教學(xué)的可能，成為研究的必然，也是一種歷史的回應(yīng)?；诖?，本文旨在為中小學(xué)線上體育教學(xué)實踐的開展做出有益的探索。

1 義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的回溯與啟示

近20年來，我國學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降，隨著學(xué)校體育功能和價值的弱化，必將導(dǎo)致我國競技體育后備人才斷層。因此，我國學(xué)校體育正迫切需要一套切實可行的方案來挽救，而義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的誕生對于體育課堂教學(xué)來說是“久旱逢甘霖”，它將被擱置多年的學(xué)校體育教學(xué)拉回了正軌，對于一線體育教師來說《標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都具有很強的指導(dǎo)意義。

體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分，主要是以身體練習(xí)為基本手段，以學(xué)習(xí)體育與健康基本知識、技能和方法為基本內(nèi)容，增進學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力的一門課程。同時，體育與健康課程也是一門學(xué)習(xí)時間跨度長、學(xué)科涉及范圍廣的課程，其滲透了教育學(xué)、心理學(xué)、保健學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等重要學(xué)科，是學(xué)校課程中不可或缺的一部分。

《標(biāo)準(zhǔn)》將體育課堂教學(xué)的目標(biāo)體系分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)5個方面，五位一體的概念體現(xiàn)了體育與健康課程是以身體練習(xí)為基本手段的特點和身體、社會、心理三維的健康觀?！稑?biāo)準(zhǔn)》指明了體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、健身性、綜合性等性質(zhì)，這也要求體育教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的體育與健康課程的知識、技能和方法，加以適當(dāng)負荷的身體練習(xí)提高學(xué)生體能和運動技能水平，從而促進學(xué)生體育與健康知識、體育鍛煉及其行為的養(yǎng)成，體育教師要融合德育教育，發(fā)揮體育教育中最主要的功能——育人，教會學(xué)生健康生活、保障生命，以達到增強學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)終身體育意識的最終目標(biāo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“要保證大多數(shù)的教學(xué)時間用于體育活動”的建議，是為了保障學(xué)生有效鍛煉的時間。因此，在學(xué)校體育教學(xué)中，教學(xué)重心會傾向于學(xué)生運動參與和運動技能的形成，這就導(dǎo)致運動參與目標(biāo)和運動技能目標(biāo)完成度很高，但對于身體健康、心理健康、社會適應(yīng)目標(biāo)來說，卻遠遠不夠，即在實踐教學(xué)過程中，5個領(lǐng)域目標(biāo)完成度的實現(xiàn)出現(xiàn)了某種程度上的失衡。因此，需要尋求一個合理的教學(xué)方法來調(diào)節(jié)體育課堂教學(xué)5個目標(biāo)之間的平衡。

2 中小學(xué)線上體育教學(xué)的困境與反思

從《標(biāo)準(zhǔn)》之下的體育教學(xué)反觀如今的線上體育教學(xué)，可以清晰地看到，在線上體育教學(xué)過程中，學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”的地位受到了威脅，5個基本教學(xué)目標(biāo)的完成度受到了影響，偏向于運動參與和運動技能目標(biāo)的教學(xué)課堂，變得無從下手，同時也違背了體育教學(xué)的基本原則。

學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”的觀念雖然一直以來頗有爭議，但也被很多教育者所認可。體育理論知識也好、運動技能也罷，都不是被動習(xí)得的，而是生活態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成。由此可見，線上體育教學(xué)就暴露了傳統(tǒng)線下體育教學(xué)中的許多弊端，如學(xué)生每日完成體育教師所布置的課后作業(yè)并拍好視頻上傳至QQ、微信、云課堂等線上教學(xué)平臺的交流群，但其完成的方式、方法對提高學(xué)生運動興趣和身心健康的效果還有待商榷。

體育教師通過示范法向?qū)W生展示動作，學(xué)生通過模仿進行練習(xí)，運動技能的學(xué)習(xí)分為認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段，這種教學(xué)方法在線下體育教學(xué)是非常合理的。但線上體育教學(xué)從一開始的認知階段就顯現(xiàn)了弊端，教師所示范的動作并不會以平時的三維立體圖像呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，反而是比三維更抽象的二維模型，較難產(chǎn)生“刺激”效果，無法強化動作記憶。在疫情期間，線上體育教學(xué)的方式對傳統(tǒng)線下體育教學(xué)來說無外乎是最合理的，但對于線上體育教學(xué)卻略顯“拙劣”。體育課因存在身體實踐性，因此當(dāng)前的線上體育教學(xué)不能稱之為傳統(tǒng)意義上的體育課，就其實質(zhì)而言，只能稱作為有一定體能訓(xùn)練的身體鍛煉指導(dǎo)課。

《標(biāo)準(zhǔn)》下的體育教學(xué)和線上體育教學(xué)都呈現(xiàn)一個共同點——教學(xué)目標(biāo)的傾向性。長久以來，我國體育教學(xué)以身體運動技術(shù)實踐為取向，給線上體育教學(xué)帶來了一定的困境。顯然，傳統(tǒng)的線下體育教學(xué)方法不適用于線上體育教學(xué)，因此為適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，探尋線上體育教學(xué)實踐策略成為新的價值取向。

3 基于學(xué)科思維理性的中小學(xué)線上體育教學(xué)實踐策略

3.1 促進教師主導(dǎo)意識的明確與強化

教師的主導(dǎo)意識在線上教學(xué)中具有特殊的價值和意義。新時代的體育教師培養(yǎng)的是新時代的學(xué)生，其教學(xué)觀念、教學(xué)教法等也應(yīng)符合新時代創(chuàng)新發(fā)展的潮流。體育教師是體育教學(xué)活動的直接實施者和直接參與者，體育教學(xué)效果的好壞很多時候受體育教師的影響。如果體育教師教育觀念沒有及時地發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、教學(xué)評價體系不夠完善，就無法做到與時俱進。因此，體育教師要明確自己所處的地位?！按蜩F還需自身硬”，體育教師形成職業(yè)意識的階段就是不斷地在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐教學(xué)的階段，這就要求體育教師需要有一定的理論體系來指導(dǎo)實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

人們常說：“身體是革命的本錢?！钡珜τ谶@樣一門育人、育體的“本錢”學(xué)科卻出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。例如，在各大社交媒體平臺上也能時?？吹襟w育教師上傳略帶自嘲的視頻，如“泡好一杯茶，坐等主科教師來換課”等，“學(xué)”無貴賤之分，學(xué)科也不應(yīng)有主次之分，因此應(yīng)該避免因為體育教師職業(yè)意識的淡化而讓體育與健康課程這門學(xué)科逐漸邊緣化?？鬃诱f的“有教無類”是指所有人都能受到教育，而對于體育與健康課程這門學(xué)科來說就是“有學(xué)無類”，好的教育都應(yīng)當(dāng)被人們所接受。正是體育教師職業(yè)意識的淺薄才導(dǎo)致了在體育教學(xué)時，目標(biāo)的完成度會出現(xiàn)很嚴(yán)重的傾向性。因此，進行“補償性教學(xué)”也是大勢所趨。

體育教師對體育教學(xué)的觀念必須要從學(xué)生的“玩耍課”向?qū)W習(xí)運動技能、體育知識、育體、育人的課轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式也需要從“放養(yǎng)式教學(xué)”向“規(guī)范式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，要與時代相適應(yīng)，不能墨守成規(guī)、故步自封。教師應(yīng)該完善教學(xué)評價體系，從學(xué)生角度來看，教學(xué)評價不能單單從身體的運動能力方面進行評價，學(xué)生對于衛(wèi)生保健知識、急救自救知識、心理健康知識等方面的掌握程度都應(yīng)納入體育教學(xué)評價的范圍；同時要注意過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，相對性評價和絕對性評價相結(jié)合；還要發(fā)揮多元評價主體的作用，可以讓生生評價、家長評價、體育教師評價，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性；評價應(yīng)多以激勵為主，并針對學(xué)生的實際情況提出具有指導(dǎo)性的建議。

3.2 促進教學(xué)目標(biāo)各維度之間的互補與平衡

體育教學(xué)目標(biāo)是完成體育教學(xué)任務(wù)的根基，由于體育教師的教學(xué)重心存在差異，導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)完成度不同。體育教師有必要對體育教學(xué)目標(biāo)的完成度進行補償，并有目的、有意識地向著終身體育意識這一終極目標(biāo)去培養(yǎng)。讓學(xué)生的觀念完成由“教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)”的層面轉(zhuǎn)向“善其身無過于體育”的層面。因此，可以通過有效地補償，彌補教學(xué)中體育教學(xué)目標(biāo)的完成度問題。

體育教學(xué)一直重運動技術(shù)實踐，輕體育理論教學(xué)。隨著教學(xué)環(huán)境的改變和信息技術(shù)的應(yīng)用，疫情期間體育教師可以開展以理論教學(xué)為主，以一定量的身體練習(xí)為輔的線上體育教學(xué)。面對線上體育教學(xué)的理論課教什么、怎么教的問題，應(yīng)根據(jù)體育實踐課目標(biāo)的完成度來安排。因此，本文主要從身體健康、心理健康、社會適應(yīng)3個目標(biāo)進行剖析。

首先，對身體健康目標(biāo)而言，體育實踐課確實能夠完成一定的目標(biāo)，但完成度遠遠不夠。對學(xué)生身體健康的促進過程并不是要一味地強化學(xué)生體育鍛煉，而是要培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，讓學(xué)生知道什么樣的生活是健康的生活，如何保障生命安全，管理好身體形態(tài)和身體姿態(tài)（習(xí)慣）的重要性，遇到突發(fā)事件的應(yīng)對措施（地震，火災(zāi)，海嘯等），基本的保健知識和方法，疫情、疾病預(yù)防的知識等，同時教師還要注重學(xué)生線上學(xué)習(xí)安全意識的培養(yǎng)、加強學(xué)生運動風(fēng)險防范的培訓(xùn)、建立線上教學(xué)運動風(fēng)險監(jiān)督機制、完善學(xué)生運動風(fēng)險保障相關(guān)措施。其次，從心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)層次來看，體育實踐課中的身體鍛煉都對這2個層次目標(biāo)的完成度有著促進的作用，但是促進的范圍廣度較小，并不能完全對學(xué)生起到“健心”的作用，因此，體育教師應(yīng)從專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，從心理學(xué)、社會學(xué)的層次進行“補償性教學(xué)”，教授的內(nèi)容可以是多種多樣的，如教會學(xué)生們?nèi)绾螕碛袌詮姷囊庵酒焚|(zhì)克服困難、如何調(diào)控情緒、如何培養(yǎng)合作意識與能力等。

3.3 促進因材施教教學(xué)理念的貫徹與實施

線上體育教學(xué)還需要遵循因材施教的基本原則。義務(wù)教育階段的學(xué)生年齡層次跨度大，不同年齡層次的學(xué)生心理所處的階段各不相同，體育教師需要區(qū)別對待。因此，體育教師在開展線上體育教學(xué)時就需要因人而異，分層教學(xué)，使線上體育教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。體育教學(xué)中的實踐教學(xué)與理論教學(xué)，并不具有對立性，反而具有很強的統(tǒng)一性，兩者相輔相成。實踐教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生自我健康意識，教會學(xué)生自我健身的方法，即使離開學(xué)校進入社會，也能自覺鍛煉；理論教學(xué)內(nèi)容涉及身體保健、疾病預(yù)防、自然災(zāi)害時的自我保護等方面的知識，能幫助學(xué)生快速、冷靜、從容地面對以上問題。

4 結(jié) 語

線上體育教學(xué)延續(xù)了正常的體育教學(xué)節(jié)奏，既增強了學(xué)生體質(zhì)，又提高了學(xué)生免疫力，更為關(guān)鍵的是提供了審視學(xué)校體育教學(xué)的重要契機。從系統(tǒng)觀的視角看，線上體育教學(xué)是一種特殊的而又具有一定效果的教學(xué)形式，與線下體育教學(xué)形成互補。