后疫情時(shí)代學(xué)校體育與家庭體育的融合發(fā)展研究

常 蕾，申秋靜，王國艷

（1. 中華女子學(xué)院，北京 100101；2. 北京市育英學(xué)校，北京 100036）

2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜易剷?huì)上指出，要始終堅(jiān)持健康第一的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格和鍛煉意志，同時(shí)要科學(xué)研判體育發(fā)展面臨的新形勢，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化改革創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)體育事業(yè)發(fā)展新局面。習(xí)近平總書記不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育工作的重要性，更為學(xué)校體育工作指明了發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)對未來體育事業(yè)的統(tǒng)籌發(fā)展提出了新要求。

疫情使學(xué)校體育的實(shí)施場域發(fā)生改變，前所未有地將學(xué)校體育和家庭體育串聯(lián)在一起，通過參與主體的物理空間轉(zhuǎn)移完成了場域的轉(zhuǎn)變與嫁接，為重新審視學(xué)校體育和家庭體育的融合發(fā)展提供了新視角。在布迪厄的場域理論中，場域被定義為位置間客觀關(guān)系的形構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的。布迪厄指的場域并非單指物理環(huán)境而言，不等同于一般的領(lǐng)域，是具有生機(jī)和潛力的存在，其中包括社會(huì)個(gè)體行為及與此相連的許多因素，是社會(huì)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場所，充滿競爭和調(diào)適。因此，本文基于學(xué)校體育和家庭體育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法等研究方法，探討了當(dāng)前我國學(xué)校體育與家庭體育融合發(fā)展過程中存在的問題，提出了學(xué)校體育和家庭體育融合發(fā)展的實(shí)施策略，以期為兩者的融合發(fā)展和推進(jìn)全社會(huì)共同參與的運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康新模式研究提供參考。

1 學(xué)校體育和家庭體育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

1.1 疫情下的應(yīng)變

中華人民共和國成立以來，我國的學(xué)校體育已蓬勃發(fā)展70余年，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是教學(xué)的方式方法都取得了長足的進(jìn)步與發(fā)展。2020年春節(jié)前后，在突如其來的疫情影響下，我國各地先后實(shí)施了交通管制、停工停產(chǎn)等疫情防控措施。教育部為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生的身體健康和生命安全先后下發(fā)多項(xiàng)通知，指導(dǎo)高等學(xué)校、中小學(xué)進(jìn)行疫情期間教育教學(xué)工作。教育部號召普通高等院校改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件、提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)能力、匯聚社會(huì)資源因地制宜地開展教育教學(xué)信息化工作要求，學(xué)校延期開學(xué)并做到停課不停教、不停學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚集，在家開展各類線上課程。

為有效應(yīng)對疫情，學(xué)校體育教育的“特定場域”發(fā)生了改變。學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)施空間從田徑場、體育館、健身房等轉(zhuǎn)移到了“家庭”中，一時(shí)間學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的場所改為自家露臺(tái)、客廳和臥室等。與此同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)時(shí)也帶動(dòng)了家人一起進(jìn)行體育鍛煉，以家庭成員為單位主體的家庭體育更廣范圍、更具影響力地出現(xiàn)在人們的視野中，如親子廣場舞、家庭太極操等市民自娛自樂的家庭體育模式登錄各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。有研究者指出，家庭作為最基本的社會(huì)生活單位，在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。也有學(xué)者認(rèn)為，家庭體育的開展，不僅有利于群眾體育、全民健身的發(fā)展，對家庭成員間的關(guān)系促進(jìn)、個(gè)人的品格塑造及競技體育后備人才的培養(yǎng)都有著不可忽視的作用。疫情的暴發(fā)催生了人們健康意識(shí)的回歸，學(xué)校體育與家庭體育須加強(qiáng)融合發(fā)展。

1.2 后疫情時(shí)代下的前瞻

疫情打破了學(xué)校體育傳統(tǒng)模式的壁壘，使線上線下、校內(nèi)校外、學(xué)校家庭三大模塊間的邊界逐漸瓦解，形成了相互滲透、融會(huì)貫通的趨勢。學(xué)校體育與家庭體育的融合發(fā)展不僅是疫情下的應(yīng)變，也是疫情后的前瞻需要。疫情中教學(xué)轉(zhuǎn)為線下，授課系統(tǒng)的卡頓、示范與講解的不匹配、球類項(xiàng)目實(shí)操的困難、家長的不支持及場地的限制等因素導(dǎo)致學(xué)校體育與家庭體育在各個(gè)方面都受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。家庭參與教育的價(jià)值及重要意義在世界范圍內(nèi)已得到廣泛認(rèn)可，但是它與學(xué)校教育之間的長期可持續(xù)性的促進(jìn)發(fā)展至今仍未得到深度融合和有效維持。在兩者的融合發(fā)展中，后疫情時(shí)代要探討的既是樹立前瞻意識(shí)，打破傳統(tǒng)模式下學(xué)校體育和家庭體育之間的藩籬，改變兩者之間各自發(fā)展的傳統(tǒng)軌跡，厘清兩者之間存在的問題，提出解決的辦法，引領(lǐng)和構(gòu)建未來教育發(fā)展的新格局，促進(jìn)學(xué)生的身心健康及全面發(fā)展。

2 學(xué)校體育與家庭體育融合發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題

2.1 融合主體未充分發(fā)揮作用

學(xué)校體育和家庭體育融合發(fā)展的直接主體是學(xué)校和家庭。學(xué)校體育是在學(xué)校這一大環(huán)境中，體育教師通過運(yùn)用教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、組織課外體育活動(dòng)等手段，培養(yǎng)參與主體學(xué)生的體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣、個(gè)性和良好品格，幫助其掌握體育知識(shí)方法和技能，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。學(xué)校體育的實(shí)施與參與主體分別是教師和學(xué)生。家庭體育是以家庭為單位，家庭成員組織或參與的體育鍛煉活動(dòng)，通過體育鍛煉以滿足家庭成員的興趣愛好，豐富休閑娛樂家庭生活，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體和促進(jìn)家庭和諧幸福。在求學(xué)的各個(gè)時(shí)期，學(xué)生都穿梭在學(xué)校和家庭之間，在兩者之間學(xué)生充當(dāng)著融合主體的作用。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在學(xué)校體育中存在被動(dòng)接受、敷衍了事、只求學(xué)分的現(xiàn)象，回到家庭中缺乏將學(xué)校所學(xué)體育知識(shí)技能與家庭成員分享、互動(dòng)的觀念與意識(shí)，并沒有認(rèn)識(shí)到傳達(dá)體育知識(shí)和技能給家庭的重要性。很多家長對體育知識(shí)與技能也缺乏必要的認(rèn)知，家長跟體育教師的溝通更是少之又少。長此以往，學(xué)生學(xué)校體育和家庭體育的融合主體身份僅限于游離在某一特定環(huán)境中，并沒有發(fā)揮將兩者相互融合、共同傳達(dá)、相互促進(jìn)的作用，這成為限制兩者融合發(fā)展的主要問題。突如其來的疫情，讓人們意識(shí)到身體健康的重要性，一些學(xué)生在完成學(xué)校體育作業(yè)的同時(shí)，也帶動(dòng)了家庭成員一起運(yùn)動(dòng)，如全家平板支撐、親子乒乓球、母女仰臥起坐等，這說明以往學(xué)生在學(xué)校體育和家庭體育之間的紐帶作用并未得到有效發(fā)揮。

2.2 融合壁壘未被打破

相比較而言，學(xué)校體育是計(jì)劃、組織、管理和運(yùn)行均有完整體系的體育活動(dòng)；而家庭體育則是自發(fā)、自組織式的，存在偶然性和非常態(tài)化特點(diǎn)。體育方面的專家學(xué)者也呼吁兩者之間的鏈接發(fā)展，但一直收效甚微，主要原因是限制兩者融合發(fā)展的壁壘仍未被打破，主要表現(xiàn)在：（1）政策層面。近年來，我國相繼出臺(tái)了《青少年體育“十三五”規(guī)劃》《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》等一系列政策指導(dǎo)學(xué)校體育的科學(xué)發(fā)展，但是關(guān)于學(xué)校體育與家庭體育共同發(fā)展的針對性政策卻相對匱乏，宏觀層面上指引兩者融合發(fā)展的政策還存在缺位。加強(qiáng)相關(guān)政策的出臺(tái)，積極鼓勵(lì)學(xué)校與家庭間建立長期、穩(wěn)定的共建氛圍值得深度研究。（2）環(huán)境層面。融合發(fā)展氛圍相對匱乏。在日本，學(xué)校經(jīng)常會(huì)聘請校內(nèi)外專家，在全校范圍內(nèi)定期舉辦體育健身等方面的講座，要求在校師生都要參加，也會(huì)邀請學(xué)生家長到校旁聽，這種體育氛圍的營造有助于讓學(xué)生、教師和家長共同加深對體育的理解，喚起對體育的重視。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市部分幼兒園、中小學(xué)已經(jīng)陸續(xù)開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，如北京市育英學(xué)校、石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、燕丹學(xué)校、中關(guān)村外國語學(xué)校等每年開展“大手拉小手”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，通過“親子跳繩”“親子毛毛蟲”“親子接力”等活動(dòng)營造體育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。但是，在全國其他省市這種體育氛圍并未整體形成。（3）溝通層面。教師、學(xué)生、家庭成員間缺乏對體育知識(shí)、技能等方面的有效溝通。教師只負(fù)責(zé)學(xué)校體育中規(guī)定的相關(guān)工作，極少參與學(xué)生校外的家庭體育，教師與家長之間關(guān)于體育類的交流也僅限于局部小范圍學(xué)生中的體育活動(dòng)，三者關(guān)于體育的深度溝通與交流壁壘仍然突出。

3 學(xué)校體育與家庭體育融合、發(fā)展的實(shí)施策略

3.1 制定融合發(fā)展政策

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的背景，科學(xué)研判體育發(fā)展面臨的新形勢。在疫情防控常態(tài)化的形勢下，線上線下相結(jié)合的學(xué)校體育授課方式可能在一定時(shí)期內(nèi)成為常態(tài)，學(xué)校和家庭間體育的場域?qū)B加得更加緊密。近年來，我國出臺(tái)過一系列關(guān)于學(xué)校體育方面的政策法規(guī)，但關(guān)于家庭體育方面的政策卻相對匱乏，對于家庭體育的指導(dǎo)性文件也是少之又少。同時(shí)，在政策上缺乏對家庭體育和學(xué)校體育的融合發(fā)展必要的謀劃和系統(tǒng)推進(jìn)。國家相關(guān)主管部門制定和出臺(tái)相關(guān)政策，填補(bǔ)政策上的空缺可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校體育指導(dǎo)家庭體育，為家庭體育增加科學(xué)性，激發(fā)兩者的融合熱情，促進(jìn)兩者向深度和廣度融合發(fā)展，更大地發(fā)揮體育的價(jià)值。

3.2 塑造參與主體的串聯(lián)意識(shí)

學(xué)校體育的整體目標(biāo)是讓學(xué)生掌握必要的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康的生活方式，最終促進(jìn)身心健康。家庭體育的目標(biāo)同樣是通過成員間共同參與體育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)身心健康的目的。兩者在行為目標(biāo)上殊途同歸，參與主體完全可以在體育行為實(shí)施的過程中將兩者有效地串聯(lián)起來，學(xué)生可以將學(xué)校體育延伸至家庭之中，鼓勵(lì)父母有計(jì)劃、有針對性地參與體育活動(dòng)；有健身習(xí)慣或知識(shí)技能的家長也可以將習(xí)慣和知識(shí)傳授給孩子，讓其幫助更多的學(xué)生。但在現(xiàn)實(shí)中，兩者的參與意識(shí)和熱情都有待提高。在國家政策的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)校體育和家庭體育間參與主體的串聯(lián)意識(shí)，改變學(xué)校、教師、學(xué)生、家長之間融合的游離狀態(tài)，使學(xué)校體育和家庭體育的融合主動(dòng)地承擔(dān)起傳播學(xué)校體育、帶動(dòng)家庭成員體育參與的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)一步提高我國的體育人口數(shù)量。

3.3 創(chuàng)造與搭建融合發(fā)展線上平臺(tái)

國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)2020年5月初的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，平均瀏覽次數(shù)達(dá)到20億，訪問人數(shù)超17億；高等教育的統(tǒng)計(jì)顯示，全國1 454所高校開展了線上教學(xué)，103萬名教師在線開授107萬門課，在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)1 775萬人。線上網(wǎng)絡(luò)授課成為疫情期間學(xué)校體育的主要授課形式，教師借助騰訊會(huì)議、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將授課內(nèi)容、課下作業(yè)以文字和視頻的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在家中完成學(xué)習(xí)。雖然線上網(wǎng)絡(luò)授課取得了一定的教學(xué)效果，但也暴露出網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺(tái)有限、某些體育項(xiàng)目課件制作與播放技術(shù)不足、學(xué)生與教師間溝通受阻、教師不能第一時(shí)間感受學(xué)生對知識(shí)與技能的掌握狀態(tài)等問題。在后疫情時(shí)代，線上可創(chuàng)造和搭建有針對性的可以同時(shí)供教師、學(xué)生、家長共同使用的體育網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。首先，平臺(tái)應(yīng)具有觀看視頻、點(diǎn)播內(nèi)容、作業(yè)打卡、互動(dòng)交流等功能，教師可通過平臺(tái)發(fā)布授課內(nèi)容、練習(xí)方法、常見問題答疑等，學(xué)生可通過視頻、照片等形式上傳平臺(tái)，家長和教師都可以通過平臺(tái)了解和監(jiān)督學(xué)生的完成情況。其次，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)，客觀科學(xué)地看待網(wǎng)絡(luò)授課，積極學(xué)習(xí)和完善自身應(yīng)對線上授課的技能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生與學(xué)校、家庭之間的橋梁作用。

3.4 建立長期有效的融合發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)校體育與家庭體育的融合發(fā)展離不開國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭間的協(xié)同合作。國家層面從政策法規(guī)上起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用，主管部門應(yīng)明確各自責(zé)任，制定具體可行的辦法，引領(lǐng)兩者的融合發(fā)展。社會(huì)層面是學(xué)校體育和家庭體育的有益補(bǔ)充，社會(huì)機(jī)構(gòu)及團(tuán)體在兩者融合的發(fā)展方面也大有可為，如各類俱樂部定期組織親子體能夏令營、親子戶外越野、親子籃球賽等活動(dòng)，激發(fā)家長和學(xué)生熱愛體育、重視體育、參與體育的意識(shí)和熱情。學(xué)校層面應(yīng)主動(dòng)打破學(xué)校和家長協(xié)作的藩籬，克服體育環(huán)境差異、受教育水平差異、對體育認(rèn)知差異、運(yùn)動(dòng)能力差異等困難，采取建立學(xué)生家長委員會(huì)、設(shè)立家長開放日、開設(shè)家長參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、定期開展親子體育活動(dòng)等措施促進(jìn)學(xué)校體育和家庭體育的交融。家庭層面，家長應(yīng)自覺和自行認(rèn)識(shí)體育在學(xué)生成長過程中的重要性，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)校體育活動(dòng)志愿者，幫助和陪同學(xué)生進(jìn)行課下體育鍛煉，營造家庭成員共同參與體育的氛圍，做好學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)的協(xié)同工作等。

4 結(jié) 語

疫情為學(xué)校體育和家庭體育帶來沖擊，同時(shí)帶來人們對健康、對親子關(guān)系、對體育價(jià)值等問題更深刻、更理性的思考。后疫情時(shí)代，學(xué)校體育和家庭體育兩者需要明確各自在融合發(fā)展中的職責(zé)，打破傳統(tǒng)各自為營的藩籬，聚國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭四者之合力，形成自上而下、聯(lián)動(dòng)融合發(fā)展的局面。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長四大主體應(yīng)共同發(fā)揮聚力作用，制定融合目標(biāo)、具體方案和實(shí)施辦法，切實(shí)將體育教育內(nèi)化于學(xué)校和家庭中，共同促進(jìn)全社會(huì)成員的體育參與意識(shí)，助力全民健康和社會(huì)和諧。