協(xié)同學(xué)理論在高校游泳訓(xùn)練中的啟示①

李昕陽 席月亮

(1.吉林體育學(xué)院 吉林長春 130000；2.北方民族大學(xué) 寧夏銀川 750000)

高校體育中傳統(tǒng)的游泳訓(xùn)練是以學(xué)會游泳和鍛煉身體為目的，主要采用的是傳統(tǒng)式的訓(xùn)練方法，主要通過教師的解惑、糾錯及教師的講解示范，以及學(xué)生的練習(xí)來完成訓(xùn)練任務(wù); 是以老師為中心和主導(dǎo)地位，學(xué)生練習(xí)只會簡單臨摹老師的動作，“照葫蘆畫瓢式”完成游泳學(xué)習(xí)內(nèi)容; 無法實現(xiàn)在訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時減少了學(xué)生之間的交流合作，對學(xué)生的心理體驗的關(guān)注也遠遠不夠，甚至還會產(chǎn)生因?qū)W生體育學(xué)習(xí)熱情的降低而造成的負面影響。特別體現(xiàn)于一些完全沒有接觸過游泳項目的學(xué)生，因?qū)W生一直就對水有恐懼感，在這種狀況下，往往會對產(chǎn)生抵觸情緒游泳學(xué)習(xí)無法開展。傳統(tǒng)的游泳訓(xùn)練雖然非常重視學(xué)生技術(shù)動作學(xué)習(xí)的全面性，但是帶有很多的訓(xùn)練因素，而且比較嚴格地以游泳技術(shù)掌握的好壞作為評價標準，忽略了學(xué)生的努力和進步的程度。因而，在游泳訓(xùn)練中引入?yún)f(xié)同學(xué)理論，通過協(xié)同學(xué)理論深入探討訓(xùn)練中的內(nèi)部關(guān)系，進而揭示出游泳訓(xùn)練的運行機制。

1 協(xié)同學(xué)理論的內(nèi)涵

協(xié)同學(xué)理論（Synergetics）是最早的古希臘語，其含義是共同協(xié)作的意思，協(xié)同論是一個新興學(xué)科以研究不同事物共同特征及其協(xié)同機理，近十幾年來被廣泛應(yīng)用和發(fā)展的綜合性學(xué)科。德國物理學(xué)家哈肯通過多年的研究提出從無序到有序的演化過程，包括時間、空間及功能結(jié)構(gòu)的協(xié)同學(xué)理論系統(tǒng)。該理論的核心就是通過協(xié)同競爭原理，充分發(fā)揮各個分系統(tǒng)的各項功能，接著推動整個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的有序化發(fā)展進程[1]。協(xié)同學(xué)理因許多分系統(tǒng)持續(xù)不斷的作用產(chǎn)生，在高度宏觀視角下發(fā)生的結(jié)構(gòu)和功能的演變；而且它還是由許多不同門類的學(xué)科來進行合作發(fā)展，用來發(fā)現(xiàn)自組織系統(tǒng)的普通原理。共有3項主要內(nèi)容：首先，序參量是支配子系統(tǒng)行為，它從系統(tǒng)的內(nèi)部固定因素和不固定因素間互相作用之間關(guān)系簡述了系統(tǒng)的自組織的進程；其次，通過部分系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，相互競爭和協(xié)同，然后成為整體系統(tǒng)發(fā)展的推動力；最后，自組織理論是建立在協(xié)同學(xué)各項基礎(chǔ)上的。

2 以序參量為游泳訓(xùn)練主導(dǎo)因素

用協(xié)同學(xué)中序參量的視角來看，所有分系統(tǒng)是建立在游泳教學(xué)序參量的基礎(chǔ)之上，它不僅能夠代表系統(tǒng)總體無序到有序程度，而且對所有的分系統(tǒng)具有支配作用和役使作用，是系統(tǒng)整體演化的“發(fā)起人”。序參量的宏觀特征是更為超前，在相對于各個分系統(tǒng)來說。高校體育是與社會體育的接軌環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)終身體育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，高校體育要以學(xué)生為本， 在促進學(xué)生進入社會環(huán)境后在體質(zhì)健康、心理與社會健康方面保持一種連續(xù)的、單獨的體育運動與身心健康能力和行為，可能讓他們受益終身[2]。例如，高校組織進行游泳訓(xùn)練，以提高學(xué)生游泳運動水平和能力為目的。游泳訓(xùn)練的主導(dǎo)因素序參量是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生主觀能動性的發(fā)展構(gòu)成在學(xué)生各種能力的協(xié)同與競爭基礎(chǔ)之上，正是思維能力、學(xué)習(xí)能力、運動能力與其他因素發(fā)展之間的相互產(chǎn)生作用，而引起學(xué)生認知上的沖突，也為支配外界協(xié)同發(fā)展并不斷深化這些外界之間互相關(guān)系，從而不斷為自己發(fā)展提供了條件。序參量是集體的主導(dǎo)因素，任何一個微小變化都不會產(chǎn)生影響，就算是教師的因素也是這樣。相對于不成熟的學(xué)生，教師的一言一行可能對游泳訓(xùn)練的發(fā)展過程中發(fā)揮著更大、更明顯的作用，這些也是訓(xùn)練系統(tǒng)序參量的組成部分之一，但它處于不可取代的下層位置。

3 協(xié)同與競爭是游泳訓(xùn)練的發(fā)展動力

協(xié)同學(xué)理論創(chuàng)始人哈肯研究指出：競爭與協(xié)同是協(xié)同學(xué)理論系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。系統(tǒng)運動造成了系統(tǒng)內(nèi)各層次和各子要素之間發(fā)展的不平衡，這種不平衡的發(fā)展就會導(dǎo)致各分系統(tǒng)之間的相互競爭。協(xié)同是指系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)合作的或同步的、相互協(xié)調(diào)的聯(lián)合作用，是相關(guān)性、系統(tǒng)整體性的內(nèi)在現(xiàn)象而競爭將會導(dǎo)致事物的協(xié)同。系統(tǒng)從無序走向有序的變化，是由系統(tǒng)內(nèi)部各組成之間由沒有協(xié)同向高度協(xié)同的轉(zhuǎn)變[3]。為了讓學(xué)生更快地掌握游泳訓(xùn)練內(nèi)容，運用協(xié)同性針對學(xué)生心理特點發(fā)生變化，把教師與學(xué)生的職業(yè)角色進行互換，體會學(xué)生的心理活動，在訓(xùn)練過程中消除學(xué)生的消極心態(tài)，使學(xué)生以輕松的心理狀況去面對復(fù)雜的訓(xùn)練內(nèi)容，教師動作示范、講解及更正技術(shù)動作之余參與到學(xué)生之間互相交流中，從而調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的游泳興趣。由于學(xué)生自身的性情、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、體能狀況等因素可對訓(xùn)練分批次，部分游泳較好的學(xué)生對較差的學(xué)生形成幫助的關(guān)系。在訓(xùn)練過程中利用組內(nèi)競爭的方式，由教師指導(dǎo)安排學(xué)生在課上、課下以小組為學(xué)習(xí)單位，促使良性的競爭環(huán)境形成。競爭的訓(xùn)練方式既可以增強學(xué)生的體驗感和學(xué)生對游泳的關(guān)注度，還產(chǎn)生積極的群體效應(yīng)從而提高游泳練習(xí)的積極動力，使得學(xué)生自覺去關(guān)注游泳運動。過程中每個學(xué)生都會優(yōu)化自己，完善技術(shù)動作和知識體系，使得協(xié)同與競爭成為推動主觀能動性發(fā)展的雙重驅(qū)動力。

4 自組織是游泳訓(xùn)練自我完善的根本途徑

德國理論物理學(xué)家哈肯還認為，從系統(tǒng)組織的演化形式來看，可以把它分成兩大類，即他組織和自組織。如果一系統(tǒng)體系依靠外部命令而形成組織，那么就是他組織；如果不存在外界的命令，系統(tǒng)依照某種相互默契的規(guī)則，其各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)、自動地組成有序性結(jié)構(gòu)就是自組織。自組織現(xiàn)象在世界中任何方面都是普遍存在[4]。一個系統(tǒng)自組織能力越強，其維持和發(fā)生新功能的能力也就越強。依賴于自身的動力，系統(tǒng)能夠自己主動地選擇發(fā)展方向，從外部世界獲得能量，并能夠持續(xù)不斷地發(fā)展其自身的過程，創(chuàng)造將成為系統(tǒng)發(fā)展過程中的主題而再非簡單的任務(wù)完成。自組織理論說明了在一定的外部信息、能量和物質(zhì)輸入的條件下，系統(tǒng)可以通過分系統(tǒng)體系間的協(xié)同與競爭原則而構(gòu)建新的空間、時間或功能的有序性。具有內(nèi)在和自生特點在游泳教學(xué)中運用自組織理論的教學(xué)方式，首先要提高學(xué)生對體育的認識，學(xué)生接受協(xié)同與競爭的訓(xùn)練方式有一個轉(zhuǎn)變的過程。通過教師的引導(dǎo)，抓住訓(xùn)練當(dāng)中的序參量，學(xué)生的改變是一個長期的過程需要時間的積累，應(yīng)持續(xù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行正確引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式[5]。

在復(fù)雜教學(xué)過程中，通過復(fù)雜的自組織理論系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性在學(xué)習(xí)中不斷自我完善，在與外界的交互當(dāng)中獲得新的知識體系，只有學(xué)生通過自身的動力，才能持續(xù)不斷地掌握新的知識，在新知識的體系中再通過各系統(tǒng)之間復(fù)雜的聯(lián)系去推動自我的完善，只有學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)并積極總結(jié)和反省，才能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生真正體會到游泳學(xué)習(xí)的樂趣，才能更好地加深學(xué)生對游泳這項運動的理解[6]。高校體育是學(xué)校體育教育的最后環(huán)節(jié)，也是重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對體育的認識非常重要。高校體育學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生“健康第一”的思想理念和終身體育的思想觀念能否形成，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

5 結(jié)語

游泳訓(xùn)練是一個復(fù)雜的過程，復(fù)雜的體系不能用簡單的系統(tǒng)理論去解釋，用復(fù)雜的理論去解釋復(fù)雜的問題才能引導(dǎo)系統(tǒng)整體的演化。教師在游泳學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練的主體。豐富訓(xùn)練的手段與方法推動游泳訓(xùn)練的實施，從而完成訓(xùn)練的某種有序性。在游泳訓(xùn)練系統(tǒng)中不斷的自我完善，使學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)問題還能解決問題，這才是在自組織訓(xùn)練的根本途徑。