搭乘信息技術(shù)快車 彌補傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課程短板

?陸志英

隨著教育改革進程的不斷推進，傳統(tǒng)美術(shù)課程的教育弊端逐漸顯露出來，成為教學(xué)的障礙，而如何打破這些不足，彌補短板，成為教師思考的關(guān)鍵問題。而信息技術(shù)的發(fā)展，無疑為教師解決這一問題提供了“鑰匙”。因此，小學(xué)美術(shù)教師在現(xiàn)代化的教育體系中，應(yīng)當主動地利用信息技術(shù)手段打開教學(xué)的新視角，積極地運用多樣化教育模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以便促進美術(shù)課程教育水平的提升，科學(xué)地彌補當前美術(shù)課堂教學(xué)中的不足。

一、實現(xiàn)精準備課，補充教育不足

備課是教師在正式教學(xué)前所做的準備工作，通過備課的活動，教師能夠明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以及課本上的知識安排情況。但是，在以往的美術(shù)課程備課中，教師更多的是依靠自身的教育經(jīng)驗，進行新課內(nèi)容和學(xué)情的分析，以至備課的過程充滿個人主觀色彩。所以，為了改善這一情況，提高備課的精準性，教師可以依靠信息技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)中同行的教育分析資料，彌補自身備課時的不足。

比如，在《有生命的石頭》這課中，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)中的海量資源，完成備課活動。首先，教師先在網(wǎng)絡(luò)中檢索一些大數(shù)據(jù)分析報告，認識到當前學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，以及學(xué)生對石文化的了解情況，并依此作為施教的依據(jù)。其次，教師在互聯(lián)網(wǎng)中尋找其他同行的教材分析資料，結(jié)合課本上的內(nèi)容，逐步確立石頭在人類生活歷史和文明進程中的作用、中外歷史上各個時期石刻作品的特點和藝術(shù)特色，以及使用墨、顏料等在石頭上進行創(chuàng)作的方法，是本節(jié)課的重點知識。隨后，教師再瀏覽網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀教師發(fā)布的公開課視頻，分析如何提高本節(jié)課的教育質(zhì)量。緊接著，教師再綜合各項資源，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)活動，在提高精準性和客觀性中，助推優(yōu)質(zhì)課堂的生成。

顯然，教師對網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源進行瀏覽和分析，并參照同行的優(yōu)秀范例進行教育準備，能夠提高準備活動的客觀性，使得教師在完備的教育分析中，奠定高效施教的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)自主探索，補足學(xué)習(xí)資源

從現(xiàn)代建構(gòu)主義思想融入美術(shù)課程的教學(xué)以來，許多教師都開始注重對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行所學(xué)內(nèi)容的自主檢索，使得學(xué)生體驗獲得成就的快感。而數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，將信息的上傳、檢索和下載變得更加地順暢，小學(xué)生也可以在教師、家長的輔助下，簡單地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找需要的資料，因此，在教學(xué)美術(shù)知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中檢索相關(guān)資料，豐富課堂上的內(nèi)容，從而達到補足學(xué)習(xí)資源的狀態(tài)。

例如，在《美麗的園林》一課的教學(xué)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主檢索的方式，補足教學(xué)中的資源。中國古典園林移步換景，充滿了詩情畫意，在追求自然美的同時，蘊含了豐厚的中華文化，而西方園林更講究軸線對稱、分行列隊，顯現(xiàn)出了人對自然的影響，體現(xiàn)出了高度的理性文化。在展開中西方園林的教學(xué)前，教師先為學(xué)生布置“自主檢索園林知識”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索與園林相關(guān)的資料，認識到什么是園林，中西方園林各有什么特點等。在正式展開課堂施教活動時，教師再讓學(xué)生分享自己檢索的資料，以便進一步達到補足學(xué)習(xí)資源的狀態(tài)，使得學(xué)生通過自己檢索的資料和同伴分享的資料，認識到園林的魅力，以及不同地域下的不同園林美感。

顯而易見，教師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)中的海量資源進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主檢索，能夠真正地給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的同時，補足課堂上資料不足的現(xiàn)象，打開自身的視野，豐富課堂上的學(xué)習(xí)資源。

三、打造形象情境，補足理解落差

不同學(xué)生的美術(shù)知識積累情況不同，當教師采用口述的方式向?qū)W生介紹美術(shù)作品，講解美術(shù)知識時，學(xué)生會因為自身的能力差異，而產(chǎn)生理解上的不同，有的學(xué)生能夠較快地理解教師所講述的美術(shù)內(nèi)容，而有的學(xué)生則表現(xiàn)出不理解的情況。所以，為了減小學(xué)生之間的差異性，使得不同水平的學(xué)生都可以實現(xiàn)對美術(shù)內(nèi)容的高效理解，教師可以使用信息技術(shù)打造形象的教育情境，以便給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

以《風(fēng)景如畫(一)》這一課的教學(xué)來說，其教學(xué)目的是讓學(xué)生走進自然、走進生活，站在生活和自然的角度去發(fā)現(xiàn)美和體驗美，最終達到表現(xiàn)美的狀態(tài)。但是，當教師直接使用口語表達的方式，向?qū)W生表述生活中的風(fēng)景美如畫時，部分生活經(jīng)驗較少的學(xué)生很難獲得直觀的體驗，在頭腦中構(gòu)建出美如畫的風(fēng)景樣貌。所以，為了使全體學(xué)生都可以增強自身的體驗效果，使得學(xué)生認識到生活和自然的美好，教師可以使用媒體技術(shù)為學(xué)生展示城市、鄉(xiāng)村、農(nóng)舍的美麗風(fēng)光，為學(xué)生打造直觀的形象情境。之后，學(xué)生再根據(jù)情境上表現(xiàn)的風(fēng)景進行聯(lián)想和美術(shù)創(chuàng)作，從而在領(lǐng)悟風(fēng)景的同時，提高構(gòu)思和取材等藝術(shù)表現(xiàn)的能力。

可以看出，教師使用信息技術(shù)進行形象情境的創(chuàng)建，能夠補足學(xué)生理解能力上的差異，使得全體學(xué)生都可以獲得直觀的視覺體驗，在強化視覺欣賞的同時誘發(fā)聯(lián)想，提高藝術(shù)表現(xiàn)的能力。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要緊隨時代的步伐，做到一切從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在把握好信息技術(shù)使用的量與度中，促進信息技術(shù)與美術(shù)課程的深度融合，實現(xiàn)全面發(fā)展。