任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

許憲鶴 黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

高校體育教育不僅能夠讓學(xué)生擁有更加強(qiáng)健的體魄，還能夠培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的意志力、強(qiáng)大的內(nèi)心，這是他們在當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展中均需具備的素質(zhì)。體育課程的重要性已經(jīng)受到了充分肯定，但是當(dāng)下存在的教學(xué)問題卻也十分突出，必須要借助新的教學(xué)理念和教育方法，才能打破當(dāng)前的現(xiàn)狀，開創(chuàng)出體育教學(xué)的新天地。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹

通俗來講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生以獨(dú)立或者團(tuán)體合作的方式來完成任務(wù)，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，參與并體驗(yàn)全過程。它的作用就是徹底改變學(xué)生在教師的牽制下學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)中最中心的地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，師生均緊緊圍繞同一個(gè)任務(wù)展開密切的活動(dòng)，完成互動(dòng)與協(xié)作，學(xué)生的心智在這一過程中得到更有效的鍛煉，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，也體現(xiàn)出了師生之間地位的平等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的，要求必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)問題結(jié)合起來，以解決問題、探究問題為過程來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建起生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的支配權(quán)。在這個(gè)過程中不僅要掌握知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建的過程，獲得寶貴的經(jīng)歷。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最突出的特點(diǎn)就是將任務(wù)作為主線，將學(xué)生作為主體，讓教師成為引導(dǎo)者，以平等互動(dòng)、相互協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)。它的作用可以從兩個(gè)角度來說，首先從學(xué)生的角度來看，完成任務(wù)的過程充滿了未知和新的問題，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們不再受教師支配，可以充分享受學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中得到許多意外收獲。很多學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下都對原本不感興趣的學(xué)科產(chǎn)生了前所未有的熱情，而在不知不覺中，他們的各項(xiàng)素質(zhì)也得到了提高。從教師的角度來說，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整個(gè)流程是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是對自我教學(xué)能力的新考驗(yàn)，同時(shí)更是加快課程改革進(jìn)程的一項(xiàng)措施。在這樣的活動(dòng)中，教師更能了解學(xué)生的學(xué)情，看到他們的潛力，構(gòu)建出學(xué)生們喜愛的民主化、自由化、人性化課堂[1]。

二、高職體育教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要規(guī)避的常見問題

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心在于布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)中最為重要的一環(huán)，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性起主要影響。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，最容易出現(xiàn)任務(wù)過于籠統(tǒng)、難度過高、層次性不足的問題，這為學(xué)生們完成任務(wù)帶來了很大困難。比如，教師讓學(xué)生自主練習(xí)短跑，在下節(jié)課上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。具體需要學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)，練習(xí)過程中需要注意什么，采用哪些方法，都沒有提及，這樣的任務(wù)過“大”，不夠具體，學(xué)生沒有目標(biāo)，也不會(huì)有完成任務(wù)的積極性。難度過高的任務(wù)具有不可達(dá)成性，更會(huì)令學(xué)生在一開始就望而卻步，不愿嘗試，這也是任務(wù)設(shè)計(jì)過程中最容易出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，即便教師將任務(wù)的難度降低，也會(huì)有一部分學(xué)生無法完成，因?yàn)閷W(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠完成的任務(wù)是不同的，這就體現(xiàn)出了任務(wù)設(shè)計(jì)層次化的必要性，而這在實(shí)際的教學(xué)中也往往被教師忽略，將同一個(gè)任務(wù)直接拋給全體學(xué)生，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)令學(xué)生們無法接納。

（二）過程趨于表面化、形式化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是簡單的問答，教師提出問題，學(xué)生回答，或者教師布置任務(wù)，學(xué)生練習(xí)幾分鐘就展示成果，然后再次進(jìn)入到教師講解、示范的環(huán)節(jié)，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)只徒有其表，在形式上過于簡單，甚至可以說是一種敷衍，完全沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。真正意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)必須讓學(xué)生在整堂課中都處于構(gòu)建知識(shí)、自主探索的狀態(tài)，并在其中獲得知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、方法，教師需要視具體情況不斷對活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)定進(jìn)行調(diào)整[2]。拒絕表面化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

（三）任務(wù)目標(biāo)不全面

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法關(guān)注的不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了多少知識(shí)、技能，更關(guān)注他們在體驗(yàn)和經(jīng)歷的過程中獲得了怎樣的情感體驗(yàn)，要求教師發(fā)揮該教育方法的情感教育、品德教育、思想教育、行為習(xí)慣教育等人文作用。但這一點(diǎn)也是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中很容易忽略的，急功近利的思想使教師忽略了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)多樣性，不在乎學(xué)生是否感興趣，能否獲得積極的體驗(yàn)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，在完成任務(wù)的過程中，得到的收獲不夠豐滿。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

1.依照“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)任務(wù)

體育課程的教育目標(biāo)是讓學(xué)生擁有強(qiáng)健體魄，掌握體育技能，促進(jìn)其積極情感發(fā)展，這必須作為任務(wù)設(shè)計(jì)的主要原則。因此，每一次的任務(wù)設(shè)計(jì)都必須圍繞這三點(diǎn)，體現(xiàn)出全面教育的原則。比如，在排球的發(fā)球技術(shù)教學(xué)中，教師可以這樣來設(shè)計(jì)任務(wù)的總目標(biāo)：掌握兩種最基本的排球發(fā)球技術(shù)——正面下手發(fā)球和正面上手發(fā)球；在練習(xí)發(fā)球技術(shù)的過程中增強(qiáng)左右手的協(xié)調(diào)性；在團(tuán)體練習(xí)中感受拍球運(yùn)動(dòng)的協(xié)作性，與團(tuán)隊(duì)中的成員建立起合作默契[3]。這樣的任務(wù)布置下去，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就能夠時(shí)刻抓住重點(diǎn)，明白自己在任務(wù)中需要著重練習(xí)什么，也會(huì)時(shí)刻給自己以心理暗示。

2.細(xì)化任務(wù)內(nèi)容

僅僅為學(xué)生布置籠統(tǒng)的任務(wù)還不夠，教師作為教學(xué)中的指導(dǎo)者，還要告訴學(xué)生具體如何去達(dá)到目標(biāo)。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的體育基礎(chǔ)參差不齊，如果讓他們自己訓(xùn)練，很多學(xué)生都無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，充斥著盲目而無效的訓(xùn)練，教師必須在布置任務(wù)時(shí)講明具體的要求和訓(xùn)練方法。接上述案例，在說明主要的三項(xiàng)任務(wù)后，繼續(xù)對接下來的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃：利用5分鐘時(shí)間完成體能訓(xùn)練，5分鐘時(shí)間熱身，20分鐘的時(shí)間團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)排球發(fā)球技術(shù)，要求在這段時(shí)間內(nèi)掌握發(fā)球的動(dòng)作要領(lǐng)，并能完成動(dòng)作演示，剩余時(shí)間各小組展示成果。這樣的細(xì)節(jié)講明后，會(huì)給學(xué)生們一種緊迫感，避免他們在自主、協(xié)作練習(xí)的過程中過于散漫，知道自己在哪一階段需要做什么，體現(xiàn)出了任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”性。同時(shí)，這樣的任務(wù)既詳細(xì)，也沒有做出過多的限制和要求，給學(xué)生們留出了足夠的自主探索空間。

3.體現(xiàn)任務(wù)層次性

對于一些難度較高的任務(wù)，學(xué)生在第一堂課中的表現(xiàn)總是不盡人意，特別是體育基礎(chǔ)薄弱，肢體協(xié)調(diào)能力差的學(xué)生，根本無法達(dá)到目標(biāo)，只有照顧到這部分學(xué)生的特殊需求，制定出差異化的任務(wù)，才能避免這部分學(xué)生失去自信。比如，在布置任務(wù)時(shí)教師就可以講明，在最終的成果展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生（優(yōu)生）需要實(shí)踐演示兩種排球發(fā)球技術(shù)，并成功進(jìn)行兩次有效發(fā)球；部分學(xué)生（中等學(xué)生）可以無實(shí)物演示發(fā)球動(dòng)作，只需要抓住要點(diǎn)，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)即可；部分學(xué)生（差生）只要掌握發(fā)球的動(dòng)作理論，兩手的協(xié)調(diào)性有所提升即可?；蛘咭部梢宰屗袑W(xué)生都進(jìn)行發(fā)球演示，給中等生和差生每人10次機(jī)會(huì)，優(yōu)生給5次發(fā)球機(jī)會(huì)，在此過程中完成有效發(fā)球即可。這樣的任務(wù)設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，提高了目標(biāo)任務(wù)的可達(dá)成性，讓學(xué)生都愿意積極的參與進(jìn)去，享受成功的果實(shí)[4]。

（二）任務(wù)實(shí)踐

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)模式之一。由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，更能鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，考驗(yàn)他們面對問題時(shí)的應(yīng)對能力。當(dāng)然，這個(gè)過程并不是教師完全不干預(yù)，否則學(xué)習(xí)活動(dòng)很快就會(huì)陷入僵局，必要的引導(dǎo)仍需存在，只不過教師需要注意削弱自己在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的干預(yù)度。再以上述的排球發(fā)球教學(xué)為例，教師在布置任務(wù)前可以先為學(xué)生們說上這樣一段順口溜：兩腳前后邁開步，左手拋球右前方；右臂后擺再前擺，掌根擊球后下方。以上是正面下手發(fā)球的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生需要自己去體會(huì)、感受。在實(shí)踐過程中，學(xué)生按照順口溜中的要求兩腳前后開立，隨后發(fā)現(xiàn)為了保持身體的重心和穩(wěn)固，兩腿稍稍彎曲，使上身保持向前傾斜的狀態(tài)似乎更能在拋球時(shí)得心應(yīng)手。在拋球過程中，他們不斷調(diào)整球的位置以及拋出的高度，經(jīng)過多次的嘗試和總結(jié)，找到了一個(gè)最佳的高度，約離手20公分。擊球時(shí)，有的學(xué)生總是忘記用掌根擊球，改為用掌心或手指，在順口溜的提醒下再次嘗試，效果好了很多。這個(gè)順口溜給了學(xué)生關(guān)鍵的提示，能夠避免他們在做動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)關(guān)鍵性的錯(cuò)誤，但同時(shí)因不夠詳細(xì)，也給學(xué)生留出了自主探究和摸索的空間。最后他們發(fā)現(xiàn)，在擊球后，身體的重心會(huì)不自主的向前移，這時(shí)候應(yīng)當(dāng)迅速跨步，進(jìn)入場地[5]。這樣思考、總結(jié)且實(shí)踐的經(jīng)歷對學(xué)生來說是異常寶貴的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師指導(dǎo)他們完成動(dòng)作能得到更多的收獲。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)就是以小組的方式多人合作完成任務(wù)。與自主學(xué)習(xí)不同，如果選擇以協(xié)作的方式來完成任務(wù)，教師就要做好分組以及任務(wù)布置的工作。首先在分組上，要將體育優(yōu)生、中等生和差生均衡的安排到各組中，不能采用極端化的分組方式，否則必然會(huì)有小組無法完成任務(wù)。在多人協(xié)作學(xué)習(xí)下，學(xué)生往往會(huì)失去目標(biāo)，與同伴之間缺少溝通，最終仍然是每個(gè)人都獨(dú)自練習(xí)，令協(xié)作成了一種表面化的形式。還有一種常見情況就是有學(xué)生不積極參與團(tuán)隊(duì)合作，影響整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)效益。布置任務(wù)就能避免上述問題的出現(xiàn)，這指的是為團(tuán)隊(duì)中的每一名學(xué)生都布置具體的任務(wù)，這需要根據(jù)學(xué)生的特長和薄弱之處酌情定奪。比如，每個(gè)組中任命一名體育骨干作為組長，負(fù)責(zé)整頓本組活動(dòng)秩序，協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)流程。兩名體育中等生負(fù)責(zé)和組長一同揣摩動(dòng)作的細(xì)節(jié)，并對另外兩名體育差生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作輔導(dǎo)。差生同樣也有自己的任務(wù)，那就是作為本組代表進(jìn)行最終的成果演示。這樣一來，教師就能夠通過對每組中體育基礎(chǔ)最薄弱學(xué)生的表現(xiàn)來綜合評價(jià)各組完成任務(wù)的情況，也能避免差生在學(xué)習(xí)過程中“開小差”，不配合。這樣的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，每個(gè)組都能達(dá)到基本目標(biāo)，同時(shí)也讓每一名學(xué)生都得到了組織管理能力、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

四、結(jié)語

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用于教學(xué)中相信只是一個(gè)時(shí)間的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。高職體育教學(xué)需要借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)顛覆性的改革，這依賴于教師的大膽嘗試和學(xué)生的積極配合。相信只要在積極的探索和構(gòu)建下，這將成為未來高職體育教學(xué)的常規(guī)化模式，使體育教學(xué)效益成倍式的提升，學(xué)生們從中受益無窮。