探究低年級小學(xué)語文教學(xué)有效性教學(xué)的策略

樊皓月

低年級的學(xué)生本身年級就比較小，初次接觸語文學(xué)習(xí)，對于語文的好奇心比較強，但是由于自身的自制力比較差，在學(xué)習(xí)中容易開小差，學(xué)習(xí)的效率不高。所以，教師在教學(xué)中只是一味地將知識傳遞給學(xué)生是不行的，需要在原有的課本基礎(chǔ)上融入適合學(xué)生這個年齡段的教學(xué)特點，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)時的注意力，才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量以及效率。教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生在這個年紀(jì)解決問題能力比較差的因素，在教學(xué)中多和學(xué)生進行互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，解析學(xué)生在學(xué)習(xí)中困惑，培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而帶動更多的學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中。教師還可以在教學(xué)中通過科技的手段，帶來更具特色、立體的教學(xué)，在拓展學(xué)生眼界、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，營造積極的教學(xué)氛圍。

一、開展情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生共鳴

在以往的教學(xué)中，教師通常都是采用比較直觀的文字教學(xué)對學(xué)生進行知識傳遞，這樣的教學(xué)方法比較簡單，無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。所以教師應(yīng)該在原有的課本教學(xué)基礎(chǔ)上拓展情景化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將生活和語文有機地結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生對本堂課知識的共鳴。在情景教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思考、對比，分析所寫知識和自己認(rèn)知的相同性以及不同性，明確學(xué)生之后的提升目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》時，教師可以先問問學(xué)生在生活當(dāng)中有沒有看過小青蛙和接觸過小青蛙，并讓學(xué)生說說自己和小青蛙的一些故事等等。通過生活化的提問，讓學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。和學(xué)生交流結(jié)束后，教師再開展《小青蛙》教學(xué)，這樣可以更好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷和課文當(dāng)中的描寫相互結(jié)合，從而提高對課文的記憶。

二、開展互動教學(xué)，提高學(xué)生參與動力

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程碰到問題沒有辦法獨立進行解決，那么很多小學(xué)生可能就會對這個問題視而不見。所以教師教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該開展互動教學(xué)，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的方法進行學(xué)習(xí)。通過開展互動教學(xué)，可以讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ玫貎A訴和展示出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。

例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行小組討論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)《彩虹》這篇課文時，可以在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受，以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。在學(xué)生以小組為單位進行討論的時候，教師可以下位對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及感受進行了解，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力。

三、通過多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)不斷深入和發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中，也成為拓展知識、豐富教學(xué)內(nèi)容的手段之一。由于傳統(tǒng)教學(xué)采用的都是課文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)思維和視覺上的雙重疲勞，缺乏學(xué)習(xí)動力。豐富教學(xué)內(nèi)容及層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中注意力更加集中，提高語文學(xué)習(xí)的興趣，主動地參與到課堂當(dāng)中。通過多媒體教學(xué)還可以讓學(xué)生和教師之間建立更深的聯(lián)系，學(xué)生可以對自己不足的地方進行提升，教師也可以更好地幫助學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過視頻的方式，先讓學(xué)生通過視頻觀看《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，對小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)順序進行了解，小蝌蚪先是找到鯉魚阿姨，然后找到烏龜，最后終于找到了自己的媽媽，通過有趣的動畫情節(jié)，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。然后再開展課文的講解，并附以圖片加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加準(zhǔn)確地認(rèn)識課文的重點。

四、總結(jié)

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)主體，對學(xué)生這個年齡段的特征進行了解，根據(jù)學(xué)生的實際需求，展開情景化的趣味教學(xué)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識時和自己的生活常識聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該通過開展互動教學(xué)對學(xué)生進行更加深入的了解，分析學(xué)生在現(xiàn)階段可能出現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生進行解決，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。在互動教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生之間互幫互助，分析自己和他人之間的差距，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀品質(zhì)，對自身進行完善，從而使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。