借助有效“支點(diǎn)” 提升小學(xué)生寫作能力

徐騰云

小學(xué)生的寫作要求看上去不算高，但是小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、生活閱歷和語言運(yùn)用能力等都存在不足。在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生還是寫不出文從字順、內(nèi)容較豐富、情感較真摯的寫景或敘事的記敘性文章。如何提高小學(xué)寫作的興趣和能力呢？我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)寫作實(shí)踐的“支點(diǎn)”，并在老師組織和引領(lǐng)下進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在實(shí)踐體驗(yàn)中提高寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)和學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

在部編教材的使用中，我們作文教學(xué)多是先進(jìn)行單元閱讀篇章的學(xué)習(xí)，然后對(duì)單元閱讀篇章進(jìn)行比較、整合，組織學(xué)生完成單元寫作訓(xùn)練的任務(wù)。如四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》的訓(xùn)練指導(dǎo)，我們多結(jié)合前面的《貓》《母雞》《白鵝》等篇章中動(dòng)物的描寫方法，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓他們自己確定要寫的小動(dòng)物，按照一定的思路合理地進(jìn)行敘寫和描寫。

但在實(shí)際指導(dǎo)中，很多老師存在以下問題：首先是重寫作形式，輕寫作能力。我們就“我的動(dòng)物朋友”的寫作而言，我們往往會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真審題，確定寫作對(duì)象，然后指導(dǎo)他們按照什么樣的順序進(jìn)行寫作，要求學(xué)生注意寫作的語言運(yùn)用，如何選材布局等等。但是光“怎樣寫”的寫作形式的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，我們應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)觀察和思考，并通過想象，展示個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和思考。其次是多重視教師的指導(dǎo)，少學(xué)生寫作的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生在寫作之前要聯(lián)系生活，豐富要寫的內(nèi)容。這里，我們可以讓學(xué)生充分收集素材，互相之間進(jìn)行交流，可以是回顧前面的課文，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和思考，然后寫作。再有，少讓學(xué)生二次甚至多次作文。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，學(xué)生所做的事就是在老師的指導(dǎo)下寫作，至于寫的好壞，多是不太上心。如此，學(xué)生的寫作熱情不高，動(dòng)力不足，自主提高的意識(shí)不濃。

二、尋找有效寫作支點(diǎn)并推動(dòng)寫作創(chuàng)新指導(dǎo)

學(xué)生寫作能力的提升是緩慢的，需要不斷豐富生活體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀積累，掌握一定的寫作思維和方法。在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要加強(qiáng)研究和思考，找到學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，推動(dòng)有效指導(dǎo)的著力點(diǎn)。

(一)加強(qiáng)課文的學(xué)習(xí)，突出寫作思維的訓(xùn)練

部編版的寫作訓(xùn)練都是和單元學(xué)習(xí)相關(guān)的，而且讀寫是結(jié)合的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就要注意學(xué)生的寫作興趣的激發(fā)和寫作活動(dòng)的開展。如在四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》的寫作活動(dòng)開展之前，我們可在《貓》等幾篇課文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)這些小動(dòng)物的方法，在課文的分析中得出小動(dòng)物外貌描寫的順序，如何將小動(dòng)物的特點(diǎn)形象展示出來，如何在生活故事中寫出小動(dòng)物的可愛、頑皮等特點(diǎn)。如課文《貓》生動(dòng)具體地?cái)⑹隽素埖墓殴中愿窈蛣倽M月小貓的淘氣可愛。在教學(xué)中，我們可以就老舍的寫作方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受其中的寫作方法；然后，讓學(xué)生說說貓的“古怪”表現(xiàn)在哪些方面，剛滿月小貓的淘氣可愛又表現(xiàn)在哪些方面？作者是怎樣寫的，語言有什么特點(diǎn)？文章的結(jié)構(gòu)上又有什么特點(diǎn)？之后，我們可以讓學(xué)生去讀讀文章有特色的句子，進(jìn)行一些仿寫或者改寫，并合作交流。這樣，學(xué)生在具體的寫作中可能就會(huì)有自己的寫作思考和方法了。

(二)加強(qiáng)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠多維思考

我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中，要重視學(xué)生在閱讀中獲得寫作的基本知識(shí)，獲取可行的寫作方法。而在作文指導(dǎo)課上還要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活的反思中表達(dá)和展示。如五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了》的教學(xué)中，我們可以先聯(lián)系之前所學(xué)的課文，讓學(xué)生說說《祖父的園子》《梅花魂》的學(xué)習(xí)中，自己獲得了什么發(fā)現(xiàn)，如果讓你說說那一刻，你長(zhǎng)大了，你會(huì)怎么說？如此，讓學(xué)生在課文的回顧中進(jìn)行思維，明白“長(zhǎng)大”更多地體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、思維和情感方面，從而找到生活中自己有新認(rèn)識(shí)、新感受和新體驗(yàn)的瞬間或者事件，從而確定記錄自己成長(zhǎng)過程中印象最深的事件，并反思現(xiàn)象，將事件的過程寫清楚，將“長(zhǎng)大”的感受寫明白，將“長(zhǎng)大”的情感表現(xiàn)出來。教學(xué)中，我們給學(xué)生提供一些“長(zhǎng)大”的事件和情境，借助圖片、歌曲、視頻等手段，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，并聯(lián)系自己的生活進(jìn)行體驗(yàn)、感受，比如播放《我的老父親》《燭光里的媽媽》等歌曲并豐富相應(yīng)的故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促成生活的體驗(yàn)，讓他們找到自己成長(zhǎng)中的“長(zhǎng)大”，從而有了作文的內(nèi)容、欲望和靈感。如此，會(huì)讓學(xué)生在接到新的寫作任務(wù)的時(shí)候，有寫作的思維和方法，從而使得寫作簡(jiǎn)單起來。

(三)重視繪本閱讀，讓學(xué)生愛上寫作

在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要多通過繪本的形式，讓學(xué)生愛上寫作。我們的教材多是圖文并茂的，某種程度上可以認(rèn)為是繪本。如《小小竹排水中游》這篇課文，我們可以通過教材提供的插圖了解課文的內(nèi)容。當(dāng)然，插圖比課文的內(nèi)容更豐富，教學(xué)中我們可以讓學(xué)生說說所見到的景物，談?wù)劗?dāng)時(shí)的季節(jié)，以及燕子、小魚以及竹排上人物的活動(dòng)等等。如此，我們可以從小學(xué)生愿意接受和交流的圖片、圖畫為切入點(diǎn)，激發(fā)他們表達(dá)的興趣，培養(yǎng)他們合理有序表達(dá)的能力。

當(dāng)然，小學(xué)作文教學(xué)的要求不算高，就是敘事有序，能夠把一件事情寫清楚，有一定的敘事邏輯；寫景有物，在景物描寫中能夠通過描寫、刻畫，把事物的形象寫準(zhǔn)確、清楚。因此，在作文教學(xué)中，還要重視寫景敘事方法的指導(dǎo)。另外，作文不厭百回改，我們還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，具備讓作文升格的能力。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，力求以讀促寫，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，通過學(xué)生喜歡的圖片、繪本等方式找到寫作及寫作能力提升的支點(diǎn)，并重視寫作訓(xùn)練的開展，指導(dǎo)他們具體寫作的方法，通過修改實(shí)現(xiàn)作文的升格，從而提高學(xué)生的寫作能力。