探析小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐

陳方星

一、當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

從目前的形勢(shì)看，隨著素質(zhì)教育的呈現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在著密切的關(guān)系，并且不是獨(dú)立教學(xué)，而是相互融合，相互促進(jìn)的過(guò)程。因此，需要學(xué)生從感悟當(dāng)中領(lǐng)略情感，在想象當(dāng)中隨文練筆，最終達(dá)到語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)胸有成竹。從另外一個(gè)角度看，只有不斷地強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)策略，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素養(yǎng)，在舉一反三的境界當(dāng)中，使作文精彩感人。能有效地填補(bǔ)課文中的空白，為開(kāi)啟作文的成功之路奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。另外，大部分小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，沒(méi)有自己的獨(dú)立思維，只是一味地按照“模板”的仿寫(xiě)，造成所有學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象。這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)沒(méi)有東西可寫(xiě)，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼感。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)策略探析

小練筆對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)能夠起到良好的幫助作用。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，展現(xiàn)較強(qiáng)的靈活性、合理性。可以積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作隨筆小片段，能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，得出不一樣的感悟，并且增加寫(xiě)作技巧和詞匯的積累，體現(xiàn)課堂隨筆的個(gè)性化平臺(tái)，開(kāi)啟作文的成功之路。

(一)解讀文本，精準(zhǔn)化練筆

在素質(zhì)教學(xué)的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生不斷的感悟其中的道理，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在深層次的探究當(dāng)中，將精髓的部分呈現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式，需要體現(xiàn)較強(qiáng)的靈活性，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的均衡性，深層的解讀文本，提煉精髓。教師也需要從備課當(dāng)中，研讀文本，尋找契機(jī)，完成創(chuàng)造性的智慧實(shí)施。換句話(huà)說(shuō)，就是在解讀文本的時(shí)候，怎么樣才能找到切入“點(diǎn)”，也就是說(shuō)，“點(diǎn)”在怎么樣的位置，練筆的精彩點(diǎn)就在怎么樣的地方。首先，需要的是“點(diǎn)”亮細(xì)微，打動(dòng)心靈。從閱讀寫(xiě)作的教學(xué)上，在文章最精彩之處奇妙的設(shè)置能直通讀者內(nèi)心深處的“點(diǎn)”。這樣才能將自己的心靈和受眾的心理與作者的心靈有效結(jié)合起來(lái)，感受到作者的真情。例如：《爭(zhēng)吵》當(dāng)中，就是存在這樣一段話(huà)，“克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示的不是憤怒，而是悲哀”這段文字當(dāng)中，作者使用了幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，正是這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的存在，才讓教學(xué)存在向?qū)缘淖饔?。不時(shí)、瞟、悲哀等詞語(yǔ)，可以使用人物表演的方式，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，并在當(dāng)中展開(kāi)小練筆，讀懂最終的內(nèi)心世界，找到屬于主人公的真情實(shí)感，在細(xì)微當(dāng)中，打動(dòng)心靈。其次，需要不斷的“點(diǎn)”燃精彩，達(dá)到妙筆橫生的境界。這個(gè)時(shí)候，就需要在讀寫(xiě)結(jié)合的方式下，找到文章的精彩之處，在課堂當(dāng)中，提高對(duì)應(yīng)的創(chuàng)造力和想象能力。也就是說(shuō)，教師在研讀的時(shí)候，需要使用平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，抓住精彩的瞬間，提高情感描寫(xiě)刻畫(huà)。最后，需要“點(diǎn)”墨留白，達(dá)到才思泉涌的境界。不僅畫(huà)畫(huà)需要留白，在寫(xiě)作的時(shí)候，也可以使用留白的方式，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。例如：在學(xué)習(xí)《掌聲》的時(shí)候，教師讓英子上去講故事，先是猶豫，之后慢吞吞，接著眼圈紅，之后，不情愿……教師就可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小練筆，并感悟人物的內(nèi)心世界。

(二)對(duì)話(huà)文本，多樣化練筆

想要從本質(zhì)上展現(xiàn)情感的世界，體現(xiàn)人生的價(jià)值，就需要在獨(dú)立思考的同時(shí)，展現(xiàn)個(gè)性和獨(dú)立性。首先，需要觸類(lèi)旁通，舉一反三。在文本當(dāng)中，所感受到的精彩和經(jīng)典，在小練筆當(dāng)中，都可以得到有效的體現(xiàn)。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生試著模仿一下，之后就可以遷移知識(shí)，達(dá)到舉一反三的境界。例如：課文仿寫(xiě)《頤和園》的時(shí)候，就是使用了“繞過(guò)”“走進(jìn)”等動(dòng)詞，這樣就可以在其他的作文當(dāng)中，使用這些詞語(yǔ)，以此來(lái)積累知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，及其語(yǔ)言的表達(dá)能力。其次，需要文本對(duì)白，情感交融。就是說(shuō)，需要在語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文課程和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[2]例如：在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知，聯(lián)想一下鐵罐哪去了？這樣就會(huì)在練筆的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸和發(fā)散。

(三)挖掘文本，效益化練筆

在素質(zhì)教育的今天，首先，需要在課堂當(dāng)中生成精彩，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要把握時(shí)機(jī)，將課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練看成小目標(biāo)，在聲情并茂當(dāng)中，提高思維的活躍性。其次，需要在課堂當(dāng)中創(chuàng)造升華。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在思維的體驗(yàn)當(dāng)中，升華創(chuàng)作。最后，需要提高能力。讓學(xué)生形成一定的寫(xiě)作能力，不斷的積累，不斷地與時(shí)俱進(jìn)。例如：教師可以使用邊讀、邊議、邊寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些真實(shí)的讀后感，而不是憑空出來(lái)的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課堂小練筆可以在“作文快餐”的方式當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫(xiě)，看圖描寫(xiě)，寫(xiě)讀后感，仿寫(xiě)練習(xí)，續(xù)寫(xiě)課文，改寫(xiě)古詩(shī)，提學(xué)生的習(xí)作技巧，加強(qiáng)文字功底，放大精彩。把握好寫(xiě)作的形勢(shì)，精心設(shè)計(jì)小練筆，找到切入點(diǎn)，呈現(xiàn)多元化的境界，扎實(shí)基礎(chǔ)，為以后語(yǔ)文作文寫(xiě)作提供良好的基礎(chǔ)。