學風建設對高校高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的影響研究

林曉玲，楊偉冰

〈哈爾濱工業(yè)大學（深圳）建筑學院，廣東深圳518000〉

一、研究背景

一所學校的風氣，簡稱學風，表現(xiàn)在教與學過程中的精神動力、態(tài)度作風、方法措施等，對學校的發(fā)展和建設能產(chǎn)生深遠而潛移默化的影響，不同學校的特色與內(nèi)涵各不相同［1］。學風建設是高校永恒的辦學主題，是全面貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)高等學校培養(yǎng)目標的重要條件，是衡量辦學水平的重要標志。良好的學風在潛移默化中能熏陶學生德行意志，激勵學生成長成才。

校風建設既是校園精神文明建設的一個重要組成部分，也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的重要議題。目前，高校連年擴招，高等教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變。學生的素質(zhì)存在差異，而經(jīng)濟放緩、就業(yè)總量持續(xù)增加的壓力日益凸顯，特別是高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率并未明顯提升，其中一個重要原因就是未能將學風建設與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導有機融合，難以相互促進。因此在目前學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱的情況下，高校應探索如何通過創(chuàng)新學風建設的形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力，切實提高學生的綜合能力，從而實現(xiàn)學生高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［2］。

二、學風建設對大學生高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素分析

（一）存在的主要問題

當代國內(nèi)外高校都極其重視學風建設和鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，然而從結(jié)果來看，大部分高校的實踐效果卻不盡人意，在學風環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了諸多問題：教學內(nèi)容及方式陳舊單一，與新時代大學生思維方式不匹配以及對學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神重視程度不夠等［3］，這些問題進一步導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念存在問題，思想不夠開放，缺乏與高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期望值相匹配的綜合能力。同時也會使得部分學生貪圖安逸，更偏向于追求穩(wěn)定，缺乏吃苦耐勞及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）學風建設的組織形式

學風建設是校園精神文明建設的一個重要組成部分，也是教育改革與發(fā)展的永恒主題，是衡量高校能否培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾蛩?，因此在實踐工作中必須要嚴格重視。對現(xiàn)階段國內(nèi)各高校學風建設的現(xiàn)狀分析后發(fā)現(xiàn)，要形成良好的學風建設，就必須在“教”“學”“管”三個層面建立系統(tǒng)而有效的管理機制，保證高校優(yōu)良人才綜合素質(zhì)不斷高速、高質(zhì)、高效發(fā)展。

（三）高校學生對完善學風建設的建議

通過對學生進行訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生理想中的學風建設是通過學校的引導與培養(yǎng)，形成良好的學習和創(chuàng)新氛圍，促使他們能夠充分發(fā)揮主觀能動性，對自我能力進行認知，從而有意識地、有針對性地補齊短板并充分發(fā)揮個人優(yōu)勢進行實踐創(chuàng)新。優(yōu)秀的學風可以促使學生德智體美勞全面發(fā)展，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力。對于學風建設的開展模式，學生希望結(jié)合思想引領與實踐教學兩方面同步開展，有助于保持思想的先進性，同時有效提高學生個人的實踐創(chuàng)新能力。課內(nèi)外實踐方面，學生希望學校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣沙龍、引入創(chuàng)業(yè)導師指導、提供孵化實踐基地、打造校企對接平臺等方式，從意識塑造到親身實踐，多渠道為學生創(chuàng)造保障服務平臺。

三、學風建設引導大學生高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性

（一）學風建設能夠引導學生樹立正確科學的價值觀

高校學風建設工作中，應將社會主義核心價值觀有機融入學風建設，做好思想引導工作；通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入正確積極的價值觀教育［4］，在傳授經(jīng)驗的同時提高學生的思想覺悟，使學生正確認識我國目前的發(fā)展階段，提升愛國熱情，改變學習生活態(tài)度，激發(fā)內(nèi)生動力，堅定為國奉獻的理想信念。學風建設必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，針對各個學校的實際情況，正確合理地幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）學風建設能夠使學生正確認識自我

優(yōu)良的學風建設能夠使學生在學習的過程中對自我保持清醒認知，意識到自身不足并尋求合適渠道補足差距，并且明確自身優(yōu)勢在合適方向發(fā)力，揚長避短，能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中達到事半功倍的效果。只有不斷認識自我、修正自我，才能在高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中占據(jù)主動地位及優(yōu)勢地位，在未來投入社會市場時思路更廣闊，方式更靈活，才能成為為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己力量的新時代創(chuàng)新人才。

（三）學風建設能夠提高學生核心競爭力

影響大學生高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要因素是社會導向、學生自身綜合能力及創(chuàng)新精神。目前社會導向及市場環(huán)境良好，解決好大學生就業(yè)問題是黨中央和國務院的一項大事，也是一項重大民生工程［5］。而學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力則涵蓋學生專業(yè)能力、領導能力、適應能力、決策判斷力等綜合能力及創(chuàng)新精神。完善的學風建設，能夠引導學生由被動學習到主動學習，并將不斷明晰學習目標。優(yōu)良的學風建設能加強學生個人修養(yǎng)，更能培養(yǎng)學生通過實踐感知事物的能力，從實際情況中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從理論到實踐，全方位、多層次提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新精神并切實提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力。

四、學風建設引導大學生高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐路徑

在新時期開展“雙一流”建設的新環(huán)境下，學風建設引導大學生高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先要從學風建設內(nèi)容的系統(tǒng)性規(guī)劃著手，通過開展主題教育活動，創(chuàng)優(yōu)良學風，營造良好的學習氛圍，特別是要以培養(yǎng)學生的積極性、創(chuàng)新性、多向性和創(chuàng)造性為重點，全面推進學生素質(zhì)教育，引導大學生實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。充分挖掘資源、搭建平臺，注重資源整合，優(yōu)化學風建設環(huán)境。目前，哈爾濱工業(yè)大學（深圳）建筑學院已針對不同年級的學生搭建出一套比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列培養(yǎng)平臺，分層分類形成“全鏈條式”培養(yǎng)方案。

1.基礎培養(yǎng)平臺：在學生入學初步接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關概念時，開展基礎課程，進行基本知識培訓，輔助學生形成基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念；同時，組織學生進行自我探索——通過性格、技能測試，讓學生充分認識自我，從而在學習生活中不斷有意識的自我調(diào)整，為后期的創(chuàng)業(yè)方向選擇奠定基礎。此外，還可結(jié)合教育基地走訪、榜樣座談沙龍等活動，以更加生動的形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識塑造，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。

2.技能支撐平臺：在對學生進行基礎培訓后，提供“1+1”指導服務，配備校內(nèi)導師、優(yōu)秀學長各一名；開展創(chuàng)新實踐，要針對學生的不同特點，提供個性化技術(shù)指導，定制個性化核心競爭力培養(yǎng)計劃；發(fā)揮榜樣的力量，形成“老帶新傳幫帶”的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)雙向育人，切實提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

3.競賽突破平臺：通過前期理論學習及實踐探索，以各類學生競賽為平臺，組織學生對實踐成果進行優(yōu)化并參賽；讓學生在實戰(zhàn)中得到鍛煉，發(fā)現(xiàn)不足，并對優(yōu)秀成果進行表彰和鼓勵，形成“你追我趕”的學習氛圍，起到良好的激勵示范作用，從而使得學生能夠更好地突破自我，提高自身能力。

4.實踐孵化平臺：對于高年級能力強、成果豐富的學生，可以給他們提供空間和資金支持的孵化平臺，通過實踐孵化平臺，充分共享資源，共同合作；同時，引入企業(yè)導師指導，進一步拓展為“1+1+1”指導隊伍，結(jié)合自身多年從業(yè)經(jīng)驗，使得項目成果充分與社會、市場接軌，充分實現(xiàn)其價值，盡快孵化出園，反哺校園，形成培養(yǎng)閉環(huán)。

以上4 類培養(yǎng)平臺分層分類，環(huán)環(huán)相扣，以逐步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力為要領，以發(fā)展“求學”“好學”的優(yōu)良學風為目標，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新學風建設形式，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的自主性，激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)造性。同時，學風建設中也要整合各方資源，為學生發(fā)展提供充分保障，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。此外，高校還可構(gòu)建“教”“學”“管”三個層面依次推進的管理機制，切實提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力，推動大學生高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。